南寧康語兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

寶寶兩三歲了還不會說話，很多家長很著急，寶寶是怎么了？康語兒童康復(fù)中心為大家整理了語言發(fā)育遲緩的知識點(diǎn)，語言發(fā)育遲緩分為發(fā)育性發(fā)音障礙和特殊性語言發(fā)育障礙，發(fā)育性發(fā)音障礙是指口頭語言中的發(fā)音、發(fā)聲及語言流暢性和節(jié)律性障礙，特發(fā)性語言發(fā)育障礙可分為表達(dá)性語言障礙和感受性語言障礙，表達(dá)性語言障礙能理解語言但不能表達(dá)，感受性語言障礙對語言的理解和表達(dá)均受限制。

孤獨(dú)癥病因常見有智力低下、聽力障礙、構(gòu)音器官疾病、語言環(huán)境不良等因素，特發(fā)性語言發(fā)育障礙的病因目前尚不清楚，可能與腦組織的某些感知功能相關(guān)，一般認(rèn)為主要由先天因素所致。

康語作為國內(nèi)康復(fù)行業(yè)的中流砥柱，對于語言發(fā)育遲緩的干預(yù)重點(diǎn)在于訓(xùn)練患兒對語言的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力。為此，開設(shè)專門的言語課程幫助語言發(fā)育遲緩的孩子。

國內(nèi)十大語言訓(xùn)練康復(fù)矯正機(jī)構(gòu)排名前十，依據(jù)各線下/線上自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦規(guī)模、從業(yè)年限、師資力量、教材選擇、課程體系、教學(xué)質(zhì)量、所獲榮譽(yù)、學(xué)員數(shù)量等多項(xiàng)指標(biāo)，并綜合參考大眾評價(jià)、社會知 名度，以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)排行榜進(jìn)行總結(jié)。

1.康語兒童語言康復(fù)中心

2.東方啟音

3.睿寶兒童心理發(fā)展中心

4.腦博康兒童教育

5.雅恩兒童康復(fù)中心

6.語尖尖語言教育中心

7.優(yōu)佳加智能教育

8.恩啟康復(fù)中心

9.大米小米少兒教育機(jī)構(gòu)

10.拓慧兒童康復(fù)中心

以上排名不分先后，都是經(jīng)過專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察、家長的評價(jià)得出來的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童專注力訓(xùn)練課程詳情及收費(fèi)情況等問題，可咨詢在線客服老師。

康語課程：言語治療

授課對象：孤獨(dú)癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

課程模式：一對一

科學(xué)原理：言語聽覺科學(xué)、口部運(yùn)動治療學(xué)

課程內(nèi)容：

①下頜、唇、舌口部運(yùn)動功能訓(xùn)練

②氣息訓(xùn)練

③20組音系開發(fā)

課程效果：

①提高兒童口部運(yùn)動功能，使兒童口腔肌能正?；?/span>

②掌握20組音系發(fā)音

③促進(jìn)表達(dá)能力

課程教具：國際引進(jìn)全新器材、康語自主研發(fā)口腔按摩器材

語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練方法常見的有以下四種：

①訓(xùn)練的目標(biāo)就是形成對語言符號的理解，首先進(jìn)行事物基礎(chǔ)概念形成的學(xué)習(xí)。

②手勢符號訓(xùn)練，利用本人的手勢做一定意義的符號，通 過這些手勢符號來表示自己的意愿。

③擴(kuò)大詞匯量的訓(xùn)練，這個階段對于語言發(fā)育遲緩是非常重要的。

④語句的訓(xùn)練，針對訓(xùn)練單詞來說，有單個的單詞，詞語，還有語法的訓(xùn)練，語法訓(xùn)練是組成句的規(guī)則，兒童掌握語言來進(jìn)行語言的交流，必須要掌握語法體系。

語言發(fā)育遲緩的5個階段表現(xiàn)

語言發(fā)育遲緩是指由各種原因，導(dǎo)致孩子語言表達(dá)能力或語言理解能力，明顯落后于同齡孩子的正常發(fā)育水平。

通 過兒童語言發(fā)育遲緩檢查法(S-S法)檢查結(jié)果，將語言發(fā)育遲緩的階段分為事物事態(tài)理解階段、事物基礎(chǔ)概念階段、事物符號階段、詞句階段、語法語序規(guī)則階段，不同階段的表現(xiàn)不同。

1、事物事態(tài)理解障礙：

此階段的孩子通常表現(xiàn)為聽不懂話、與人交流困難，出現(xiàn)語言溝通障礙，需要進(jìn)行注意力訓(xùn)練，教孩子認(rèn)識簡單、常用的日常用品，比如桌子、杯子、門等，以及簡單的人稱代詞，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等;

2、事物基礎(chǔ)概念階段：

孩子表現(xiàn)為功能性動作的匹配、選擇困難，比如看到帽子，不知道需戴到頭上，或者想喝水，但不知道需要使用杯子喝水，在此階段，家長需逐漸教育孩子相關(guān)功能物品之間的匹配，可通 過模仿，讓孩子明確日常用品的用途；

3、事物符號障礙：

孩子言語符號和手式符號表達(dá)障礙，包括無法通 過看圖片，或者符號、手勢，表達(dá)自己的想法或認(rèn)識，家長可教育孩子模仿常用的手勢，比如再見等，使其理解日常用語的意思，并通 過模仿讓孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的口型發(fā)音，甚至教孩子學(xué)習(xí)基本的發(fā)音，比如唇音、舌尖音、舌面音等；

4、詞句表達(dá)障礙：

即兩詞句階段和三詞句階段，通常此階段的正常孩子可以說出詞匯和復(fù)合詞，但語言發(fā)育遲緩的孩子無法講出詞匯或復(fù)合詞，家長可以多與孩子溝通、交流，擴(kuò)大孩子的詞匯量，讓孩子把已經(jīng)學(xué)過的詞組組成句子，逐漸過渡到完整句子；

5、語法語序障礙：

孩子無法逐漸學(xué)會組詞或者成句的規(guī)則，且無法講出被動句，屬于較為復(fù)雜、較為高級的語言發(fā)育階段遲緩的表現(xiàn)。此時(shí)家長需要對孩子進(jìn)行邏輯性訓(xùn)練，可以多給孩子講故事，通 過故事的邏輯性，逐漸給孩子樹立語言邏輯性，可較大程度的改善孩子語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。

當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子疑似出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩時(shí)，應(yīng)該到正規(guī)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診，進(jìn)行相關(guān)檢查，由醫(yī)生進(jìn)行評估判斷后，為孩子進(jìn)行規(guī)范的語言系統(tǒng)訓(xùn)練。

家長在平時(shí)要給孩子營造良好的語言環(huán)境，積極與孩子溝通、交流，增加孩子說話的機(jī)會，也可通 過與孩子玩游戲、做活動、講故事的方式，訓(xùn)練孩子溝通、表達(dá)的能力。