東方啟音應(yīng)用行為分析(ABA)課程
Institutions to introduce
應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱(chēng)ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過(guò)應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過(guò)控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問(wèn)題。應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問(wèn)題行為， 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語(yǔ)言/接受性語(yǔ)言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙：言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。自閉癥傾向兒童：異常的語(yǔ)言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。兒童發(fā)育遲緩：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)
2016年?yáng)|方啟音與美國(guó)自閉癥機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開(kāi)展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國(guó)二十多家中心開(kāi)展STAR 課程，由美國(guó) STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及團(tuán)隊(duì)在東方啟音開(kāi)展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫(xiě)，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個(gè)等級(jí)的課程內(nèi)容，綜合提升對(duì)語(yǔ)言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日常活動(dòng)6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。
STAR System 課程優(yōu)勢(shì)
四十年研究數(shù)據(jù)證實(shí)效果，有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法，在應(yīng)用行為分析法(ABA)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活教學(xué)，提供易于理解的系統(tǒng)化課程評(píng)估，按照個(gè)性化教育計(jì)劃(IEP)標(biāo)準(zhǔn)記錄孩子的進(jìn)步。美國(guó)共同核心(州立)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程，有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需要，榮獲多項(xiàng)國(guó)際殊榮的有效課程產(chǎn)品。
自閉癥孩子的常見(jiàn)表現(xiàn)
與周?chē)说慕涣鞑蛔匀?，情感披露受限?這一點(diǎn)在兒童自閉癥前兆也會(huì)有體現(xiàn)，可是簡(jiǎn)單受到家長(zhǎng)的忽視。情感受限是兒童自閉癥有顯著體現(xiàn)的一個(gè)癥狀，孩子一般跟人講話(huà)不敢直眼睛，同時(shí)愛(ài)情的披露也會(huì)顯得生疏，患有兒童自閉癥的患者一般一個(gè)人獨(dú)處時(shí)會(huì)更加的安閑。
東方啟音研發(fā)團(tuán)隊(duì)
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發(fā)音口肌課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
目前東方啟音擁有國(guó)內(nèi)外教師30人，定期到東方啟音各個(gè)中心進(jìn)行臨床指導(dǎo)、跟課和培訓(xùn)講座，擁有SRJ證書(shū)的國(guó)內(nèi)訓(xùn)練師有400多名，國(guó)內(nèi)外教師共同為口部肌肉發(fā)展及發(fā)音落后學(xué)員提供專(zhuān)業(yè)的干預(yù)課程與服務(wù)。
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認(rèn)知邏輯課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
今年，東方啟音技術(shù)中心計(jì)劃走進(jìn)中國(guó)的高等學(xué)府，研發(fā)大量高校專(zhuān)屬培訓(xùn)課程，將專(zhuān)業(yè)化本土化的言語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)以及12年臨床經(jīng)驗(yàn)積累傳授分享給高校學(xué)子，第一站我們走進(jìn)南京特殊教育師范學(xué)院。
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職業(yè)訓(xùn)練感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課研發(fā)團(tuán)隊(duì)
此次課程O(píng)T教師在授課前期也進(jìn)行了大量的家長(zhǎng)調(diào)研工作，根據(jù)中國(guó)大陸家長(zhǎng)的需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的課程，設(shè)計(jì)出更適合、更全面的利于孩子發(fā)展的課程。
自閉癥的異常表現(xiàn)
人際關(guān)系妨礙交流
（1） 言語(yǔ)交際障礙：通常說(shuō)言語(yǔ)發(fā)展緩慢。許多父母帶孩子去醫(yī)院是因?yàn)樗麄儙讱q時(shí)不會(huì)說(shuō)話(huà)。主要表現(xiàn)在發(fā)音不清、語(yǔ)速過(guò)快、音調(diào)過(guò)高或過(guò)低；說(shuō)單個(gè)單詞而不是完整的句子；模仿很明顯，比如背誦詩(shī)歌、廣告詞，或者重復(fù)別人的問(wèn)題；難以交談，如被動(dòng)回答，回答不是他們所問(wèn)的，重復(fù)的問(wèn)題，單一的話(huà)題；當(dāng)人稱(chēng)代詞被誤用時(shí)，常常沒(méi)有必要把“我”和“你”混淆起來(lái)。
（2） 非語(yǔ)言溝通障礙：不要用眼睛傳達(dá)信息或感情，眼睛經(jīng)常不穩(wěn)定；不要用手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作與媽媽或其他人交流。
自閉癥康復(fù)案例
根據(jù)寶寶的評(píng)估報(bào)告-
01
自閉癥案例
姓名：小光。性別：男。年齡：3歲。臨床癥狀：自閉癥。已上課時(shí)：30節(jié)。
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02
服務(wù)前
小光剛到中心時(shí)情緒非常不穩(wěn)定，媽媽離開(kāi)就會(huì)尖叫，與人幾乎沒(méi)有眼神接觸，只喜歡ipad，拒絕其他任何新事物和玩具，不給ipad就會(huì)馬上哭鬧，認(rèn)知比較弱，不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的物品名稱(chēng)，不理解簡(jiǎn)單指令。
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03
服務(wù)期
針對(duì)小光的問(wèn)題，服務(wù)師給出了合理的服務(wù)方案：先通過(guò)建立簡(jiǎn)單的規(guī)則做起。找到孩子喜歡的興趣點(diǎn)也就是ipad，通過(guò)將ipad作為強(qiáng)化物使用，輔助孩子完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，如推球，拿某東西放進(jìn)袋子里等，每完成一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)后馬上給予ipad強(qiáng)化。一開(kāi)始只要服務(wù)師拿走ipad，孩子就會(huì)非常激動(dòng)不配合，但是在服務(wù)師不斷的重復(fù)強(qiáng)化做完一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)才有一個(gè)ipad這樣的行為后，孩子就會(huì)逐漸情緒平穩(wěn)，并且建立一定的規(guī)則性，慢慢的，通過(guò)大概四節(jié)課的訓(xùn)練后，孩子開(kāi)始出現(xiàn)積極完成任務(wù)的主動(dòng)性，因?yàn)楹⒆恿私獾酵瓿扇蝿?wù)后就會(huì)得到他想要的東西。關(guān)于眼神接觸方面，服務(wù)師坐在矮凳子上保持與孩子的眼睛水平的位置，用小光喜歡的ipad，舉在自己眼睛前面，吸引小光看過(guò)來(lái)，并發(fā)出聲音提示：“看我”，當(dāng)小光看向自己的眼睛后馬上給予強(qiáng)化物。大量重復(fù)訓(xùn)練。到了短暫的眼神接觸較好后，便開(kāi)始做叫名反應(yīng)訓(xùn)練，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同時(shí)輕輕用手碰小光的嘴唇，引導(dǎo)他發(fā)出“誒”的應(yīng)答。大量重復(fù)訓(xùn)練。關(guān)于強(qiáng)化物方面，將ipad作為強(qiáng)化物使用的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，每次讓孩子玩幾秒鐘，一開(kāi)始建立規(guī)則時(shí)可以讓孩子稍微玩久一點(diǎn)，但是逐漸到后面要縮短時(shí)間，讓孩子逐漸撤離對(duì)強(qiáng)化物的依賴(lài)。
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04
服務(wù)效果
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，小光規(guī)則性已經(jīng)得到非常大的改善，媽媽離開(kāi)時(shí)也不會(huì)大哭大鬧。上課時(shí)能夠安坐在凳子上，聽(tīng)從服務(wù)師的簡(jiǎn)單指令，積極回應(yīng)指令。叫名反應(yīng)也已經(jīng)建立起來(lái)，叫小光時(shí)，小光會(huì)馬上看向服務(wù)師并且做出應(yīng)答。
自閉癥有哪些“警示行為”？
不喜歡看臉和眼睛：社交活動(dòng)出現(xiàn)在人生的開(kāi)始。當(dāng)媽媽對(duì)寶寶吮吸或微笑時(shí)，即使是三四個(gè)月大的寶寶也會(huì)做出反應(yīng)。表達(dá)的方式很簡(jiǎn)單，比如一瞬間的凝視，或者微笑的回首。然而，自閉癥兒童的眼睛注視明顯減少。即使為了避免眼神接觸，一些自閉癥兒童甚至可以“說(shuō)話(huà)”，但面對(duì)面的凝視還是不正常的。這是一種非常典型的自閉癥兒童的社會(huì)障礙。如果孩子有這些行為，照顧者應(yīng)該注意。
未來(lái)，我們將整合聯(lián)動(dòng)線(xiàn)下與線(xiàn)上資源與服務(wù)，搭建具有中國(guó)特色的一站式言語(yǔ)及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái)，務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界，為萬(wàn)千中國(guó)家庭保駕護(hù)航！
和自閉癥孩子說(shuō)話(huà)的技巧
執(zhí)行新命令操作時(shí)需要幫助
雖然有些自閉癥兒童有眼神交流、良好的命令執(zhí)行能力和較強(qiáng)的模仿能力，但當(dāng)你發(fā)出稍微復(fù)雜的命令時(shí)，他們無(wú)法理解這個(gè)動(dòng)作的確切方法。為什么？這是因?yàn)樗麑?duì)自己的面部特征和身體部位缺乏了解。本體感覺(jué)嚴(yán)重阻礙了非言語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童理解能力的提高，因此需要各種手段或外界物體的刺激。
東方啟音老師介紹
The teacher introduced-
崔廣利
香港言語(yǔ)訓(xùn)練師協(xié)會(huì)附屬會(huì)員；中國(guó)言語(yǔ)訓(xùn)練協(xié)會(huì)(HK)顧問(wèn)。長(zhǎng)期擔(dān)任東方啟音課程及技術(shù)研發(fā)培訓(xùn)導(dǎo)師。
預(yù)約課程 -
高展鵬
香港言語(yǔ)訓(xùn)練師協(xié)會(huì)會(huì)員（Full member of HKAST），認(rèn)可吞咽訓(xùn)練法訓(xùn)練師、認(rèn)可身心語(yǔ)言程式學(xué)培訓(xùn)師。
預(yù)約課程 -
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宋然
主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)訓(xùn)練的課程研發(fā)、臨床教學(xué)管理、個(gè)案評(píng)估、訓(xùn)練、病例管理、家長(zhǎng)及訓(xùn)練師培訓(xùn)。
預(yù)約課程
東方啟音企業(yè)文化：親力親為，百折不撓，專(zhuān)業(yè)為本，追求卓越，真情康復(fù)，知恩共濟(jì)，正直誠(chéng)信，大愛(ài)無(wú)疆。如需了解更多內(nèi)容，歡迎撥打頁(yè)面上方咨詢(xún)電話(huà)，或在下方留言，我們的老師會(huì)盡快聯(lián)系您。
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客服在線(xiàn)時(shí)間：早上9點(diǎn)~下午6點(diǎn)，其他時(shí)間請(qǐng)?jiān)诰€(xiàn)預(yù)約報(bào)名或留言，謝謝！
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