鄭州康語兒童智能康復(fù)中心

分析孩子的問題行為——他想通 過行為告訴我們什么

在公共場合大吵大鬧，經(jīng)常發(fā)脾氣摔東西...孩子的一系列問題行為讓家長們頭痛不已。

行為是一種溝通方式。我們通常會把想和作為兩個(gè)部分來對待：想是別人看不到的部分，而做是別人看得到的部分。有意識地，我們會通 過行動來掩蓋我們真實(shí)的想法，使得人與人之間的關(guān)系變成一種復(fù)雜的游戲。然而，無意識中，我們?nèi)匀荒軓拿總€(gè)人的行為里讀到他們的想法。

那是不是孩子的所有問題都需要進(jìn)行干預(yù)呢？我們又該如何對孩子的問題行為進(jìn)行有效干預(yù)呢？從應(yīng)用行為分析（ABA）的角度，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。

問題行為的選擇

1.是否對孩子以及孩子身邊的人產(chǎn)生危險(xiǎn)；

2.是否會影響孩子日常生活和學(xué)習(xí)；

3.發(fā)生的頻率有多高；

4.是否能被社會環(huán)境接受。

問題行為的功能

功能1：實(shí)物強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：我想要（XX）。

實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時(shí)。當(dāng)家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時(shí)，孩子的問題行為就會被強(qiáng)化，也就是說在將來會更多地發(fā)生。

例如：路過小賣鋪，孩子說“媽媽，我要吃冰淇淋”；媽媽說“今天不吃冰淇淋”；孩子開始哭鬧，并且越來越大聲，甚至躺倒地板上，直到媽媽無法忍受；媽媽對孩子說“你不哭，媽媽就給你買”；孩子停止哭鬧，媽媽給買冰淇淋。

當(dāng)然，這里的“實(shí)物”，并不僅限于我們看得到的東西，也可以是我們看不到的東西。

功能2：注意力強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：請關(guān)注我！

這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，注意力可以是正面的，例如表揚(yáng)孩子，陪孩子玩；注意力也可以是負(fù)面的，例如批評孩子。當(dāng)孩子需要家長的注意力的時(shí)候，他并不在意他所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力，只需要是注意力就好了。）

注意力強(qiáng)化行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情，一段時(shí)間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會制止他們的事，家長馬上阻止孩子，孩子得到家長的注意力；以后在孩子想獲得家長注意力的時(shí)候，就會更多地做類似的事情。

例如，媽媽在廚房做午飯，孩子在客廳玩玩具。過了一會兒，孩子開始玩電燈開關(guān)，一開一關(guān)，一開一關(guān)；媽媽告訴孩子孩子不要玩，孩子不聽繼續(xù)玩；媽媽不得不走過去阻止孩子，責(zé)罵，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功獲得媽媽的注意力）。

功能3：逃避強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá)：我不想要做這個(gè)！

逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅(jiān)持執(zhí)行該指令時(shí)。當(dāng)行為不斷升級，家長疲于應(yīng)付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令，孩子的行為幫助他們成功出逃了該項(xiàng)他不想做的任務(wù)；在下次孩子不想服從某項(xiàng)指令時(shí)，行為就會再次發(fā)生。 有的時(shí)候，孩子還是做了家長要求的事。但因?yàn)閱栴}行為而延遲了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間，對行為也是一種強(qiáng)化。

例如，媽媽讓孩子做功課，孩子開始鬧，想要逃，把紙揉成一團(tuán)，把筆扔掉；媽媽一再堅(jiān)持，孩子開始哭鬧；媽媽受夠了，讓孩子去自己的房間冷靜一下。孩子離開。（孩子不需要再做作業(yè)，或者晚一點(diǎn)再做。）

功能4：自我刺激行為

這一類行為與前三類不同：前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者，而自我刺激類的行為，強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。

確認(rèn)是否自我刺激行為：當(dāng)該行為在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、無論是否有旁人在一邊都會發(fā)生時(shí)，通常可以確認(rèn)為是自我刺激的行為。

由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的，所以，當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時(shí)，行為就自然得到強(qiáng)化，之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會慢慢提高。

有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為，隨著年齡可能會自然慢慢減弱甚至消失：那是因?yàn)殡S著孩子的發(fā)育，行為所達(dá)成的感覺刺激不再是孩子所需求的，該行為就達(dá)不到自我刺激的作用了，慢慢就自然減少了。

由于不同功能的行為強(qiáng)化的原因不同，所以我們需要以不同的方式來應(yīng)對，才能做到不繼續(xù)強(qiáng)化該行為；這也是為什么，我們首先要學(xué)會認(rèn)識和理解行為的功能，然后才能正確干預(yù)。