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分析孩子的問題行為——他想通 過行為告訴我們什么

在公共場合大吵大鬧,經(jīng)常發(fā)脾氣摔東西...孩子的一系列問題行為讓家長們頭痛不已。

行為是一種溝通方式。我們通常會把想和作為兩個(gè)部分來對待:想是別人看不到的部分,而做是別人看得到的部分。有意識地,我們會通 過行動來掩蓋我們真實(shí)的想法,使得人與人之間的關(guān)系變成一種復(fù)雜的游戲。然而,無意識中,我們?nèi)匀荒軓拿總€(gè)人的行為里讀到他們的想法。

那是不是孩子的所有問題都需要進(jìn)行干預(yù)呢?我們又該如何對孩子的問題行為進(jìn)行有效干預(yù)呢?從應(yīng)用行為分析(ABA)的角度,我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。


問題行為的選擇

1.是否對孩子以及孩子身邊的人產(chǎn)生危險(xiǎn);

2.是否會影響孩子日常生活和學(xué)習(xí);

3.發(fā)生的頻率有多高;

4.是否能被社會環(huán)境接受。


問題行為的功能

功能1:實(shí)物強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá):我想要(XX)。

實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時(shí)。當(dāng)家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時(shí),孩子的問題行為就會被強(qiáng)化,也就是說在將來會更多地發(fā)生。

例如:路過小賣鋪,孩子說“媽媽,我要吃冰淇淋”;媽媽說“今天不吃冰淇淋”;孩子開始哭鬧,并且越來越大聲,甚至躺倒地板上,直到媽媽無法忍受;媽媽對孩子說“你不哭,媽媽就給你買”;孩子停止哭鬧,媽媽給買冰淇淋。

當(dāng)然,這里的“實(shí)物”,并不僅限于我們看得到的東西,也可以是我們看不到的東西。


功能2:注意力強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá):請關(guān)注我!

這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),注意力可以是正面的,例如表揚(yáng)孩子,陪孩子玩;注意力也可以是負(fù)面的,例如批評孩子。當(dāng)孩子需要家長的注意力的時(shí)候,他并不在意他所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力,只需要是注意力就好了。)

注意力強(qiáng)化行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情,一段時(shí)間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會制止他們的事,家長馬上阻止孩子,孩子得到家長的注意力;以后在孩子想獲得家長注意力的時(shí)候,就會更多地做類似的事情。

例如,媽媽在廚房做午飯,孩子在客廳玩玩具。過了一會兒,孩子開始玩電燈開關(guān),一開一關(guān),一開一關(guān);媽媽告訴孩子孩子不要玩,孩子不聽繼續(xù)玩;媽媽不得不走過去阻止孩子,責(zé)罵,然后叫孩子做其它的事情(孩子成功獲得媽媽的注意力)。


功能3:逃避強(qiáng)化行為

孩子想要表達(dá):我不想要做這個(gè)!

逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅(jiān)持執(zhí)行該指令時(shí)。當(dāng)行為不斷升級,家長疲于應(yīng)付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令,孩子的行為幫助他們成功出逃了該項(xiàng)他不想做的任務(wù);在下次孩子不想服從某項(xiàng)指令時(shí),行為就會再次發(fā)生。 有的時(shí)候,孩子還是做了家長要求的事。但因?yàn)閱栴}行為而延遲了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間,對行為也是一種強(qiáng)化。

例如,媽媽讓孩子做功課,孩子開始鬧,想要逃,把紙揉成一團(tuán),把筆扔掉;媽媽一再堅(jiān)持,孩子開始哭鬧;媽媽受夠了,讓孩子去自己的房間冷靜一下。孩子離開。(孩子不需要再做作業(yè),或者晚一點(diǎn)再做。)


功能4:自我刺激行為

這一類行為與前三類不同:前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者,而自我刺激類的行為,強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。

確認(rèn)是否自我刺激行為:當(dāng)該行為在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、無論是否有旁人在一邊都會發(fā)生時(shí),通常可以確認(rèn)為是自我刺激的行為。

由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的,所以,當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時(shí),行為就自然得到強(qiáng)化,之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會慢慢提高。

有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為,隨著年齡可能會自然慢慢減弱甚至消失:那是因?yàn)殡S著孩子的發(fā)育,行為所達(dá)成的感覺刺激不再是孩子所需求的,該行為就達(dá)不到自我刺激的作用了,慢慢就自然減少了。

由于不同功能的行為強(qiáng)化的原因不同,所以我們需要以不同的方式來應(yīng)對,才能做到不繼續(xù)強(qiáng)化該行為;這也是為什么,我們首先要學(xué)會認(rèn)識和理解行為的功能,然后才能正確干預(yù)。


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