太原康語教育

言語發(fā)育緩慢有以下癥狀：1、學(xué)語緩慢：體現(xiàn)為表達(dá)才能低于同齡兒童，或體現(xiàn)為所用詞匯與其年紀(jì)不相適應(yīng)。病情嚴(yán)重時(shí)，患兒不會(huì)說話。2、發(fā)聲困難：多體現(xiàn)為說話緩慢、吃力、含糊不清，但無句子結(jié)構(gòu)方面的缺點(diǎn)。3、言語困難：體現(xiàn)為不能用單詞或句子表達(dá)自己的意愿，不理解別人的言語。病人常伴有定向才能損失、吞咽妨礙、大小便失禁等癥狀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子契合以上癥狀體現(xiàn)的兩點(diǎn)以上的時(shí)候，就需要注意孩子是否患上了言語發(fā)育遲滯

言語發(fā)育推遲先要了解言語發(fā)育的過程，言語是兒童全面發(fā)育的符號。言語的發(fā)育要以理解作為基礎(chǔ)，和聽覺體系、發(fā)音體系、腦功用的發(fā)育、言語環(huán)境都密切相關(guān)。假如孩子呈現(xiàn)言語發(fā)育的推遲，要分析有沒有聽力、發(fā)音體系、腦部發(fā)育的問題、言語環(huán)境的問題，假如這些問題中有一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了問題，都或許導(dǎo)致孩子言語發(fā)育的推遲，訓(xùn)練也會(huì)針對相關(guān)要素進(jìn)行密切訓(xùn)練，比方聽力的問題要進(jìn)行聽力的醫(yī)治，然后再進(jìn)一步的恢復(fù)，發(fā)音體系呈現(xiàn)問題，要對發(fā)音體系進(jìn)行醫(yī)治之后再進(jìn)行恢復(fù)，腦部的功用訓(xùn)練也是非常必要的一部分。假如是單純言語環(huán)境的問題，可以跟孩子多進(jìn)行言語方面的溝通，從單音字開端讓孩子得到理解，首先要理解然后才會(huì)學(xué)會(huì)簡單的表達(dá)。假如言語發(fā)育推遲，要到醫(yī)院進(jìn)行鑒別診斷，是哪一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題，再進(jìn)行相應(yīng)的恢復(fù)訓(xùn)練才會(huì)更有用。

言語環(huán)境在兒童言語發(fā)育過程中的重要性

兒童言語的發(fā)育是與言語環(huán)境和家庭環(huán)境密不可分的。兒童出生后，媽媽在養(yǎng)育他的一起不停地豐富天然聲響，并將這些天然聲響變成有意義的影響；媽媽不斷用視覺、聽覺、觸覺等去影響他；兒童也會(huì)用自己的方式來向媽媽傳達(dá)信息。因而，兒童在言語未發(fā)育之前，很多言語運(yùn)用的基礎(chǔ)已在家庭的環(huán)境中得以完成和開展。如果兒童脫離了后天的言語環(huán)境，其言語的發(fā)育就會(huì)受到很大的影響，這種影響可能會(huì)影響其一生，甚至畢生無法像正常人相同獲得言語，典型的例子如豬孩。

孩子語言發(fā)育緩慢的特征有哪些?

(1)6個(gè)月 不能對其他人的談話聲響有反響，不能將頭轉(zhuǎn)向視野外的說話者，僅能宣布哭的聲響，不能與照料他的人有較長時(shí)間的視野接觸。

(2)12個(gè)月 沒有咿呀發(fā)音，當(dāng)被告知“不要”時(shí)不能中止當(dāng)前活動(dòng)，不能跟從手勢指令，比方“起來”。

(3)2歲 尚不能說出一個(gè)有意義的詞，不能提及自己的姓名，不能了解簡略的方位詞，徹底不能交談，詞匯量似乎沒有添加，不能說任何輔音，不能答復(fù)簡略的是/不是這一類的問題。

(4)3歲 不能說出完整的姓名，呼叫其名無反響，似乎不能了解“什么、哪里”這一類的問題，仍運(yùn)用過多的兒語，重復(fù)他人的提問而不是答復(fù)問題，機(jī)械性重復(fù)他人的話。

不能說2~3字句，用其他方式表達(dá)想要的東西(例如用手指向)而不是通過說，不能說出圖片物品的名稱，說話不清楚，即使是爸爸媽媽也聽不懂