蕪湖康語(yǔ)教育·兒童語(yǔ)言康復(fù)·自閉癥干預(yù)·感統(tǒng)訓(xùn)練中心

語(yǔ)當(dāng)孩子的語(yǔ)言能力與同齡人存在明顯差距的時(shí)候，家長(zhǎng)就需要確定一下孩子是否存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩障礙了，如果孩子確實(shí)存在這方面的障礙也不**于焦慮，正常情況下是可以**語(yǔ)言機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練幫孩子改善或是恢復(fù)的。蕪湖康語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)語(yǔ)言發(fā)育遲緩是很好的，針對(duì)孩子語(yǔ)言障礙問(wèn)題，有專(zhuān)業(yè)口腔按摩器材，先進(jìn)的檢查和治療設(shè)備，完善的治療方法，在口碑老師的引導(dǎo)下，訓(xùn)練發(fā)音、吐字、口肌、構(gòu)詞等，讓每個(gè)孩子都變成口齒清晰的小可愛(ài)。

為了改變或消除語(yǔ)言發(fā)育基本缺陷，使之達(dá)到正常水平；教會(huì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童特別的言語(yǔ)行為，改善異常情況使其盡量正?；?；提供補(bǔ)償性的策略來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)及溝通技能。為達(dá)到以上目標(biāo)可采取交流態(tài)度與交流能力的訓(xùn)練方法。

交流態(tài)度與交流能力的訓(xùn)練不需要特殊教材，主要是根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)育的水平選用合適的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，充分引導(dǎo)兒童主動(dòng)與人交流?？衫梅?hào)和指示內(nèi)容關(guān)系的各個(gè)階段訓(xùn)練內(nèi)容。

交流能力訓(xùn)練要根據(jù)語(yǔ)言發(fā)育的不同階段進(jìn)行不同的訓(xùn)練:

1.語(yǔ)言前階段

可采用快樂(lè)反應(yīng)來(lái)進(jìn)行撫愛(ài)行為形成的訓(xùn)練。

如舉高高、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、逗笑、吹氣等游戲?qū)騼和憩F(xiàn)快樂(lè)反應(yīng)的活動(dòng)。

2.單詞水平階段

可用容易引起兒童興趣的玩具，讓其能很快理解操作和結(jié)果，如鼓槌敲敲、將小球放入小孔內(nèi)等。

3.語(yǔ)句水平階段

在游戲和日常生活中，交換使用身體動(dòng)作或音聲符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的要求。

小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩是否能治好，要根據(jù)孩子的具體情況來(lái)分析，一般情況下，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子在經(jīng)過(guò)積極的治療是可以恢復(fù)的。

因?yàn)樾赫Z(yǔ)言發(fā)育遲緩和多種因素有關(guān)，如聽(tīng)力功能障礙、舌系帶發(fā)育不良、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病等，此時(shí)在專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)針對(duì)性的治療是可以恢復(fù)的。

需要注意的是，有些小兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩是由于周?chē)h(huán)境引起的，一些家長(zhǎng)缺少對(duì)于孩子的陪伴，從而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩。所以建議家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子溝通交流，可以多帶孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)、做游戲，并且多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，小兒語(yǔ)言能力能夠得到改善。

分享一下如何挑選語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的辦法，確保不踩坑、不亂花錢(qián)。

一、看機(jī)構(gòu)能否提供“合同保障”

沒(méi)有落實(shí)到書(shū)面合同上的承諾，我建議大家一定要三思而后行。

現(xiàn)在有很多相關(guān)的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)表面上看起來(lái)很正規(guī)，你帶著孩子去咨詢(xún)也能說(shuō)個(gè)一二三四五，乍一聽(tīng)好像都能說(shuō)到點(diǎn)上，而且嘴上的承諾更是不要錢(qián)地往外送。

可你一旦簽了合同，繳納了定金或者前期費(fèi)用，這些“假機(jī)構(gòu)”的真實(shí)面貌就暴露了出來(lái)。一開(kāi)始還能用網(wǎng)上的方法教教孩子，給家長(zhǎng)一顆“定心丸”，但最多兩周，他們就開(kāi)始各種敷衍家長(zhǎng)。

最后，當(dāng)部分家長(zhǎng)準(zhǔn)備用合同維權(quán)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)方答應(yīng)過(guò)的那些承諾沒(méi)有一條寫(xiě)在上面，全都是當(dāng)初哄騙自己的“陷阱”。結(jié)果很多家庭既浪費(fèi)了錢(qián)，孩子的語(yǔ)言問(wèn)題也沒(méi)有得到有效的糾正。

因此，大家在挑選語(yǔ)言機(jī)構(gòu)時(shí)一定要確保對(duì)方能提供“合同保障”以及效果保障（部分語(yǔ)言問(wèn)題行業(yè)內(nèi)不保效果，如聽(tīng)障）。

二、選擇口碑好，可實(shí)時(shí)查看進(jìn)度的機(jī)構(gòu)

如何才能確保家長(zhǎng)掌握孩子的語(yǔ)言進(jìn)度呢？這就需要我們選擇具備實(shí)時(shí)反饋孩子能力的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)。

每節(jié)語(yǔ)言矯正/引導(dǎo)/干預(yù)課后在家長(zhǎng)面前展示效果。

由于語(yǔ)言矯正的特殊，家長(zhǎng)很難陪同孩子一起上課（很大概率上會(huì)使孩子在遭遇訓(xùn)練困難時(shí)尋求父母的幫助，導(dǎo)致干預(yù)效果的失?。?，但家長(zhǎng)又很想知道孩子今天學(xué)了什么，語(yǔ)言能力有沒(méi)有進(jìn)步。

在以前，大多數(shù)語(yǔ)言機(jī)構(gòu)都是在課程末尾或一個(gè)大階段時(shí)才會(huì)向家長(zhǎng)展示孩子的語(yǔ)言情況。但現(xiàn)在不同了，家長(zhǎng)也可以成為語(yǔ)言干預(yù)的參與者，所以他們也應(yīng)該實(shí)時(shí)掌握孩子的語(yǔ)言進(jìn)度。

三、選擇“一對(duì)一”模式的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)

什么是“一對(duì)一”模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一名語(yǔ)言矯正師在同時(shí)間里只教導(dǎo)一名語(yǔ)言障礙學(xué)員。

為什么要選擇“一對(duì)一”模式，而不是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”模式？

這個(gè)道理也很簡(jiǎn)單，因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙兒童太容易受到語(yǔ)言環(huán)境的影響。在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，如果同時(shí)存在兩名及以上的語(yǔ)言障礙兒童，他們的表達(dá)、認(rèn)知、理解，甚至是肢體語(yǔ)言都會(huì)發(fā)生偏移，比如拒絕交流、手舞足蹈、沉默等等。

另外，即便他們都是語(yǔ)言障礙，可不同孩子因?yàn)榧彝?、性格、語(yǔ)言基礎(chǔ)和年齡的區(qū)別會(huì)表現(xiàn)出完全不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的“一對(duì)多”或“多對(duì)多”模式并不適合他們，甚至還會(huì)造成“災(zāi)難”。

只有選擇“一對(duì)一”模式，才能保證語(yǔ)言障礙兒童得到充足的語(yǔ)言干預(yù)，重塑缺損的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)、填充落后的字音基礎(chǔ)、鍛煉錯(cuò)誤百出的表達(dá)能力。