蘇州托卡教育

托卡口才

說(shuō)話思維訓(xùn)練課，3小時(shí)快速成為說(shuō)話高手

你是否，開(kāi)會(huì)時(shí)，明明有想法，就是怕說(shuō)不好，一言不發(fā)!

匯報(bào)時(shí)，工作沒(méi)少做，就是說(shuō)不清，心里發(fā)憷!

升遷時(shí)，過(guò)不了競(jìng)聘演講關(guān)，職務(wù)原地踏步!

遇到重要場(chǎng)合，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，好聲尷尬!

和客戶溝通時(shí)，說(shuō)不出話，和客戶溝通像過(guò)關(guān)!

生活需要好口才，工作需要好口才，**即興講話實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，快速思維練習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變成了一個(gè)敢說(shuō)話、能說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話的人，**終說(shuō)話能隨性而發(fā)，針對(duì)性強(qiáng);形式自然，靈活多變;語(yǔ)言精煉，聽(tīng)說(shuō)并行!

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《青少年演講》課程大綱

**講 認(rèn)識(shí)自我 A、自我介紹 了解、熟悉小班化情景實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練流程和方式 掌握留下深刻印象的自我介紹，并記住他人 熟悉本班學(xué)員，建立快速成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)氛圍 B、確立目標(biāo) 了解分析自己目前的現(xiàn)狀，確立突破性目標(biāo) 明確態(tài)度，下定改變自己的決心，展望愿景 排除突破中思想的疑慮，全力以赴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)	第二講 表達(dá)基礎(chǔ) A、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道 掌握敘事結(jié)構(gòu)，說(shuō)故事清晰完整、條理分明 體會(huì)語(yǔ)言具體化的描述，建立與聽(tīng)眾的共鳴 學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思考總結(jié)的認(rèn)知能力 B、童年往事 熟練運(yùn)用敘事結(jié)構(gòu)，梳理語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性 說(shuō)話學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，突出主題，避免羅嗦 分析具體細(xì)節(jié)，掌握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)才華
第三講 場(chǎng)景再現(xiàn) A、五覺(jué)訓(xùn)練 重新挖掘和激發(fā)自身五覺(jué)的本能和表現(xiàn)力 打通熱愛(ài)生活享受生活的通道，培養(yǎng)熱情 培養(yǎng)觀察生活關(guān)注細(xì)節(jié)表現(xiàn)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力 B、場(chǎng)景刻畫(huà) 用五覺(jué)的驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)感受，激發(fā)說(shuō)話的欲望 以五覺(jué)制造聽(tīng)眾身臨其境的感受和觸動(dòng) 集中精力刻畫(huà)場(chǎng)景，享受說(shuō)話的魅力和樂(lè)趣	第四講 突破自我 A、對(duì)話訓(xùn)練 觀察并體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣和體位的作用 運(yùn)用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫準(zhǔn)確表達(dá)意思 采用體位讓你自如地在不同角色中轉(zhuǎn)換 B、情緒再現(xiàn) **語(yǔ)氣和體位，體會(huì)大師般演講的風(fēng)采 借助情緒，全身心投入，突破自己的外殼 **對(duì)話將情緒推向高潮，感受暢快淋漓
第五講 拓展自我 A、表演訓(xùn)練 借助表演拓展自我，嘗試突破固有的角色 運(yùn)用表情語(yǔ)氣肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種不同的角色 發(fā)現(xiàn)自身表演的才華，挖掘表演的潛能 B、驚險(xiǎn)再現(xiàn) 注意表現(xiàn)驚險(xiǎn)時(shí)刻肢體語(yǔ)言的自然反應(yīng) 綜合運(yùn)用表情語(yǔ)氣渲染當(dāng)時(shí)驚險(xiǎn)的氛圍 感受演講時(shí)對(duì)聽(tīng)眾強(qiáng)而有力的吸引力	第六講 感染他人 A、欣喜再現(xiàn) 學(xué)習(xí)掌握敘述成功事情抑揚(yáng)起伏的結(jié)構(gòu) 學(xué)會(huì)表現(xiàn)喜悅情緒，回味精神上的滿足感 重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)自己內(nèi)在的潛能 B、情感再現(xiàn) 分享并體驗(yàn)感動(dòng)情緒的力量，培養(yǎng)感恩心態(tài) 學(xué)會(huì)控制情緒，以細(xì)節(jié)展示真情，打動(dòng)聽(tīng)眾 培養(yǎng)感染力與親和力，影響和贏得更多聽(tīng)眾
第七講 號(hào)召說(shuō)服 A、酒宴祝詞 **致祝酒詞提升酒宴規(guī)格和自身形象 積極參與，主動(dòng)營(yíng)造氛圍，廣結(jié)人脈資源 正確定位，合理展現(xiàn)，為自己的人生加分 B、魔術(shù)公式 學(xué)習(xí)魔術(shù)公式的結(jié)構(gòu)，掌握說(shuō)服他人的秘笈 認(rèn)識(shí)教訓(xùn)對(duì)人生的積極意義，正確對(duì)待失敗 充分運(yùn)用語(yǔ)言的力量提升自身號(hào)召力說(shuō)服力	第八講 順序條理 A、主持開(kāi)場(chǎng) 主持令聽(tīng)眾期待，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意的會(huì)議開(kāi)場(chǎng) 圍繞主題介紹主講人，充分展現(xiàn)主講人實(shí)力 運(yùn)用溝通、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)營(yíng)造活動(dòng)或會(huì)議的高潮 B、有效說(shuō)明 運(yùn)用條理公式讓說(shuō)明有條理有效率更清晰 說(shuō)話說(shuō)到位，加生動(dòng)化展示，讓人心生佩服 語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，成為說(shuō)明高手
第九講 重塑自我 A、展示自我 學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合充分展現(xiàn)自我的方法 掌握在競(jìng)選演講中展現(xiàn)魅力和風(fēng)采的要領(lǐng) 合理把握態(tài)度，主動(dòng)出擊，贏得更多機(jī)遇 B、人物介紹 學(xué)會(huì)觀察和辨別身邊形形色色的人物個(gè)性 充分體會(huì)語(yǔ)言具體化和舉事例產(chǎn)生的力量 成為一位懂得談話，善于談話的表現(xiàn)高手	第十講 即興發(fā)揮 A、即席演講 掌握即席演講的方法，做到說(shuō)話胸有成竹 培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，可以應(yīng)對(duì)更多場(chǎng)合 突破對(duì)自己的認(rèn)知，挖掘潛力，增強(qiáng)信心 B、綜合展示 回顧訓(xùn)練的過(guò)程，重溫成長(zhǎng)與突破的感受 綜合運(yùn)用所學(xué)，以事實(shí)認(rèn)識(shí)嶄新自信的自己 展望未來(lái)，訂立新的愿景，點(diǎn)燃激情人生
課程目標(biāo)：增強(qiáng)自信，克服緊張，語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)準(zhǔn)確、思路清晰，條理清楚，表現(xiàn)力強(qiáng)，能積極正向地對(duì)待生活。 課程設(shè)置：以自我為本，以認(rèn)識(shí)自我、突破自我、拓展自我、發(fā)現(xiàn)自我、找回真正的自我為主線，針對(duì)不同的場(chǎng)合和目的，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的演講與口才需要的技巧和方法，及突破自我的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練演講技能的同時(shí)，也是一次自我的心靈之旅。由于訓(xùn)練采用互動(dòng)的模式，所以整個(gè)訓(xùn)練生動(dòng)有趣、大家在很快樂(lè)的過(guò)程中完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)。

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學(xué)員感言

王芳（策劃 參加公眾表達(dá)與口才提升系統(tǒng)班）

除了感謝還是感謝，非常感謝托卡這個(gè)平臺(tái)！我個(gè)人來(lái)到托卡的前后還是差距蠻大的，從站在臺(tái)上的緊張到現(xiàn)在能從容侃侃而談，要感謝托卡每一位老師的辛勤付出。還有咱們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的學(xué)員們，在托卡我們?cè)谶@里度過(guò)了一段美好的時(shí)光。

張輝 （HR總監(jiān) 參加公眾表達(dá)與口才提升系統(tǒng)班）

偶然的機(jī)會(huì)上網(wǎng)結(jié)識(shí)了托卡，感覺(jué)**自己在托卡的學(xué)習(xí)，自己真的進(jìn)步很大，真的很感謝托卡這個(gè)平臺(tái)，讓自己成長(zhǎng)那么大。如果自己學(xué)習(xí)的話，不知道要從哪里入手，更不知道要花費(fèi)多少時(shí)間，所以在托卡，這里有專業(yè)老師的指點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，自己真的學(xué)到了很多，收獲了很多。

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孩子閱讀書(shū)寫(xiě)有障礙？或許這是病，得治！

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閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥。這不禁令我聯(lián)想起：蒙臺(tái)梭利女士為了幫助弱智、殘障兒童所做的研究同樣也慧澤了我們這么多心智健全的孩子。同時(shí)也聯(lián)想起我自己小時(shí)候的經(jīng)歷：現(xiàn)在才知道，原來(lái)我小時(shí)候也是有輕度書(shū)寫(xiě)障礙的，寫(xiě)字速度慢得驚人，總給人手腳很笨的感覺(jué)。所幸那時(shí)功課不多，我把時(shí)間精力大多“浪費(fèi)”在了隨心所欲地畫(huà)畫(huà)和做手工上，后來(lái)就慢慢好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)速度雖然還是慢于常人，但我一直在進(jìn)步。

所以我也想借此文表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合能力，我們單方面的用成績(jī)來(lái)衡量孩子的智商會(huì)非常片面。這里面介紹的幫助孩子做感統(tǒng)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練的方法對(duì)于所有孩子都是有所裨益的。

From “爸爸真棒 · 一石研究院”欄目主持人楊捷

”

有人問(wèn)孩子閱讀理解很差怎么辦，令我突然想起以前教過(guò)的一個(gè)孩子，別說(shuō)做閱讀理解，光是寫(xiě)字，他都覺(jué)得困難。一到考試，字寫(xiě)得大大小小，歪七扭八，一個(gè)句子里幾乎都是圓圈加墨團(tuán)團(tuán)的組合，完全寫(xiě)不出一個(gè)完整正確的句子。閱讀理解的大題目，每一次都是空白，很令人抓狂！

起初我一直以為他讀書(shū)不用功，直到有一天我留下他補(bǔ)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)根本不是“不用功”那么簡(jiǎn)單！默寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候，我報(bào)他寫(xiě)，我說(shuō)“天鵝”，他想了想動(dòng)筆寫(xiě)，可是只寫(xiě)出來(lái)一個(gè)“天”，“鵝”又是一個(gè)圈圈。

我問(wèn)他：“你在家默寫(xiě)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，拿出家默本厚厚一摞，翻開(kāi)看看，真的是認(rèn)真，藍(lán)筆默寫(xiě)，紅筆訂正，可是藍(lán)筆都是畫(huà)圈圈，紅筆也是畫(huà)圈圈。

我同情地說(shuō)：“你真是辛苦，訂正那么多次還是不對(duì)?！彼蝗桓艺f(shuō)：“老師，我寫(xiě)不來(lái)，可是我說(shuō)的出來(lái)。”

我不相信，“那你說(shuō)“鵝”怎么寫(xiě)？”孩子真的一筆一畫(huà)說(shuō)的清清楚楚！

那一刻我明白了，他不會(huì)寫(xiě)字，一定不是“讀書(shū)不用功”這個(gè)原因這么簡(jiǎn)單！

• 再仔細(xì)觀察，他讀句子，一個(gè)字一個(gè)字讀，常常漏掉和反復(fù)。我讀給他聽(tīng)，他卻很快給出評(píng)價(jià)“老天鵝的叫聲很好聽(tīng)”。

• 寫(xiě)字完全不在狀態(tài)的這個(gè)孩子，說(shuō)筆畫(huà)毫無(wú)問(wèn)題。

• 一下筆困難重重，閱讀文章吃力緩慢，聽(tīng)文章卻和正常孩子無(wú)異。

我突然想到一個(gè)詞：閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥。

造成孩子閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥的原因在哪里？

什么是閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥？

閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥是很典型的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在某些類型的知識(shí)學(xué)習(xí)上常常感到很困難，盡管他們?cè)谥巧谭矫婧驼：⒆記](méi)有差異。

造成這個(gè)孩子無(wú)法解答試卷的原因是這個(gè)嗎？

• 課堂上我悄悄走到他身邊看他寫(xiě)字，他十分努力的寫(xiě)“窟窿”兩個(gè)字，結(jié)果畫(huà)出來(lái)幾乎占滿半頁(yè)紙的兩個(gè)圖形；

• 活動(dòng)課上，離球門(mén)很近的距離，他怎么也踢不進(jìn)；

• 美術(shù)課做小船手工，更是怎么也折不成，連小朋友送的生日糖果，他怎么也拆不開(kāi)包裝紙，

聯(lián)想到他每一次的考試試卷，似乎背后有相同的原因造成這樣的行為。

他的眼睛，耳朵，四肢的協(xié)調(diào)能力都很弱，好像五**和四肢的活動(dòng)都是獨(dú)立的，大腦沒(méi)辦法很好的協(xié)調(diào)五**和四肢的平衡，感覺(jué)失調(diào)，學(xué)習(xí)有了障礙。

反應(yīng)在語(yǔ)文閱讀理解上，就是不能閱讀，不能書(shū)寫(xiě)。眼睛看到的漢字不能傳遞給大腦進(jìn)行信息加工，語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)，寫(xiě)字速度不僅慢而且字體不規(guī)則，每一個(gè)字都像是下了狠勁，張牙舞爪的超出了田字格。

這種狀況被稱為：感統(tǒng)失調(diào)，全稱感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

感覺(jué)統(tǒng)合是大腦的功能，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。1972年，美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專家愛(ài)爾絲博士（Ayresa.J）創(chuàng)導(dǎo)了感覺(jué)統(tǒng)合(Sensory Integration Theory)——即“感統(tǒng)”理論。

感統(tǒng)失調(diào)的糾正辦法目前有很多,例如筷子夾小豆，小蘑菇游戲盤(pán)，爬樹(shù)和游泳都是很好的訓(xùn)練方法。但是由于體制內(nèi)學(xué)校幾乎沒(méi)有這樣的設(shè)備，在學(xué)校里我只能從閱讀策略上幫助孩子。

閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥的表現(xiàn):

閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥的孩子似乎都不能很好的協(xié)調(diào)運(yùn)用五**，耳朵聽(tīng)到的未必能寫(xiě)，眼睛看到的未必會(huì)做。

記得有部電影，叫做：《地球上的星星》，里面的小主人公就是屬于這種狀況。

空閑時(shí)間我翻閱資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)并沒(méi)有針對(duì)這部分孩子的系統(tǒng)理論和完整策略。市面上出現(xiàn)的資料無(wú)一例外都是“洋貨”?？墒呛⒆拥睦щy很急迫，怎么辦？我只能做一個(gè)大膽的嘗試，把英文的閱讀障礙癥學(xué)習(xí)策略搬到中文上來(lái)。

閱讀障礙癥的學(xué)習(xí)辦法之一沙盤(pán)學(xué)習(xí)法

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在用沙盤(pán)教“海浪”兩個(gè)字的時(shí)候，我讓他先看我寫(xiě)“三點(diǎn)水”，孩子很快跟著我“畫(huà)”出來(lái)了，看來(lái)部首沒(méi)問(wèn)題。我又讓他看我寫(xiě)“每”，他看了一會(huì)，畫(huà)的上下距離很寬，我又讓他跟著寫(xiě)“良”，他漏了點(diǎn)，還把豎提畫(huà)反了。看來(lái)只能從簡(jiǎn)單的獨(dú)體字過(guò)渡到相對(duì)容易的字形。于是我改變目標(biāo)，把“每”拆開(kāi)，逐一筆畫(huà)帶他寫(xiě)，先讓他畫(huà)撇橫，再畫(huà)下面的“母”，這回除了橫折勾畫(huà)反了以外，其他筆畫(huà)基本成型。看來(lái)我的示范很有效果！孩子看著自己寫(xiě)出來(lái)的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，這個(gè)在紙上寫(xiě)不來(lái)“海”字的孩子，當(dāng)他寫(xiě)出一個(gè)完整漢字的心情，是何等幸福！

沙盤(pán)教學(xué)的原理：

視覺(jué)功能與運(yùn)動(dòng)功能的結(jié)合。孩子小時(shí)候偏向視覺(jué)化學(xué)習(xí)，沙盤(pán)上呈現(xiàn)的字是直觀的視覺(jué)信號(hào)，在這個(gè)字的信息上，孩子要對(duì)字的大小，形狀，筆畫(huà)的一致性都要進(jìn)行精密的視覺(jué)辨別，增加圖形辨別的能力。手部精細(xì)化的運(yùn)動(dòng)也能改善孩子的認(rèn)知能力，讓認(rèn)知和知覺(jué)之間的差異變的**小化。

有研究者發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于自己利用肌肉運(yùn)動(dòng)所畫(huà)出的標(biāo)記會(huì)長(zhǎng)時(shí)間給予視覺(jué)注意。所以沙盤(pán)上的繪畫(huà)式漢字能讓他更長(zhǎng)久的注意到。

閱讀障礙癥學(xué)習(xí)法之二看詞讀音綜合法

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這個(gè)方法說(shuō)白了就是“多音字”。我給他“教”的兩個(gè)讀音，孩子很快就能分辨組詞，(說(shuō)明公辦學(xué)校的多音字刷題策略還是很有效果。）但是在做“曲”的多音字組詞時(shí)，孩子怎么也讀不準(zhǔn)第三聲。我靈機(jī)一動(dòng)，讓他按照第三聲的聲調(diào)變化蹲下身，再站起來(lái)，這樣反復(fù)了幾次，孩子終于把“曲”讀對(duì)了。

看詞讀音綜合法原理：

閱讀理解的基本是字詞，只有幫助孩子積累認(rèn)識(shí)一定的詞匯才有可能去讀文章。多音字的發(fā)音有微妙的區(qū)別，孩子在聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上可以鍛煉到微小的音調(diào)差別，對(duì)聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知有很大幫助。

在第三聲的音調(diào)上出現(xiàn)困難，表示對(duì)韻律感的缺失，**肢體的輔助，能夠掌握不同聲調(diào)的韻律。

閱讀障礙癥學(xué)習(xí)法之三自我調(diào)節(jié)法

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在聽(tīng)我讀《梅蘭芳練功》的片段時(shí)，我提前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：

什么時(shí)候，誰(shuí)，在哪里，做什么事，結(jié)果如何？

雖然是一個(gè)問(wèn)題，可是包含了好幾個(gè)小問(wèn)題，他在聽(tīng)故事的時(shí)候特別注意到收集問(wèn)題中需要的信息，很快就回答我：

“梅蘭芳八歲的時(shí)候在戲班里跟師傅學(xué)戲，可是沒(méi)學(xué)會(huì)?！?

然而當(dāng)我鼓勵(lì)他寫(xiě)下來(lái)時(shí)，他又犯難。

我問(wèn)他：“你想用什么方法寫(xiě)答案？”

他說(shuō)：“我想你用手機(jī)錄下來(lái)，一邊放聲音，我一邊寫(xiě)?！?

我立刻拿出手機(jī)開(kāi)啟到錄音模式，再重復(fù)播放，他把自己說(shuō)的話一個(gè)字一個(gè)字艱難的寫(xiě)了下來(lái)。雖然寫(xiě)的歪歪扭扭，但與以前空白的題目相比，卻進(jìn)步了很多！

自我調(diào)節(jié)法的原理

閱讀理解是比識(shí)字要求更多策略的題型，孩子不能只靠一種方法來(lái)解決所有問(wèn)題。所以需要與老師之間的互動(dòng)，也可以在小組討論中扮演教師角色，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的提問(wèn)，再讓孩子回憶內(nèi)容做解答。只有綜合運(yùn)用多種方法，孩子的閱讀理解能力才能提高。

這幾種方法是我在教學(xué)中對(duì)閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥孩子的經(jīng)驗(yàn)累積，不夠**系統(tǒng)，但也給了孩子不小的幫助。在四年級(jí)的期末考試時(shí)，我終于看到了這個(gè)“不用功”孩子的試卷，每一道題都寫(xiě)了字，雖然依然是不及格，但比起以前大段空白的試卷，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

反思：

之后幾年也遇到過(guò)不少這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)“閱讀書(shū)寫(xiě)障礙癥”的孩子越來(lái)越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面臨被勸退的可能。假如學(xué)校能夠尊重這部分孩子，設(shè)置不同的評(píng)估方式，把“一張?jiān)嚲怼备某筛嗟男问?，例如?tīng)說(shuō)形式，游戲互動(dòng)形式，那帶給這部分孩子的不僅僅是學(xué)科的知識(shí)，還有更多的心理積極作用。也許下一個(gè)愛(ài)因斯坦就在這群星星們中間！