刻板行為如何干預(yù)？改變能改變的，接受不能改變的

為什么會(huì)有刻板行為?

每一個(gè)行為存在，都具有其原因和意義。對(duì)于刻板行為來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)原因是，大腦神經(jīng)本身的損害，具體原因不明。

從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，可分為以下幾個(gè)原因：

1.無(wú)事可做：刻板行為一般發(fā)生在沒事情做的無(wú)聊時(shí)候。如果兒童在全身心參與其他項(xiàng)目，一般較少發(fā)生刻板行為。

2.感官刺激：無(wú)聊，加上做某些刻板動(dòng)作時(shí)可以帶來(lái)感官上的快感，于是，這些行為就被自己強(qiáng)化了。因?yàn)椋瑳]有什么比獲得快感更有力的強(qiáng)化。

3.獲得關(guān)注：有些刻板行為不是被自身強(qiáng)化，而是被他人強(qiáng)化。比如，一打頭，孩子就能得到家長(zhǎng)關(guān)注(被打罵也是一種關(guān)注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關(guān)注)，那么這種刻板行為就會(huì)被他人強(qiáng)化。

4.智能障礙：刻板行為是一種低級(jí)心理發(fā)展功能，換句話說(shuō)，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來(lái)。

長(zhǎng)期看來(lái)，只有發(fā)展智能，才能從本質(zhì)上克服刻板行為。

否則一個(gè)刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會(huì)有其他刻板行為發(fā)生替代。

但這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產(chǎn)，不是你想提升多少就提升多少。一個(gè)智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。這也是為什么很多大齡乃至成年孤獨(dú)癥患者，只能過(guò)著嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)化的生活。

無(wú)論如何，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，能提升多少是多少，在這個(gè)過(guò)程中，還是會(huì)有很多奇跡發(fā)生的。

如何干預(yù)刻板行為？

1不要讓孩子一個(gè)人閑著

當(dāng)孩子一個(gè)人獨(dú)處或者無(wú)聊的時(shí)候，他會(huì)用自己的刻板行為來(lái)打發(fā)時(shí)間，這樣會(huì)加重孩子的刻板行為。

因此在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的日程表，把孩子一整天的時(shí)間做個(gè)規(guī)劃，讓孩子在不同的時(shí)間做不同的事情，以此來(lái)填充孩子的空余時(shí)間，減少刻板行為的出現(xiàn)。

2尋找替代活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力

當(dāng)孩子出現(xiàn)刻板行為時(shí)，我們應(yīng)該立刻介入，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。

例如孩子不停地?cái)[手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動(dòng)替代無(wú)意義的刻板行為。

3不停的泛化

每學(xué)習(xí)一個(gè)新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現(xiàn)刻板行為。

例如我們用卡片學(xué)習(xí)貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來(lái)對(duì)這個(gè)貓形成一個(gè)更立體的印象。這樣孩子對(duì)貓的認(rèn)識(shí)就不會(huì)刻板的停留在卡片上了。

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