語言發(fā)育遲緩，對(duì)于家長(zhǎng)來說可能并不陌生。語言發(fā)育遲緩就是指的孩子語言表達(dá)、理解能力的不足或缺失，他們的語言水平并不匹配當(dāng)前的年齡，會(huì)有幾個(gè)月甚至一兩年的差距。

不少家長(zhǎng)選擇帶孩子前去醫(yī)院就診，當(dāng)檢查結(jié)果表明寶寶的身體情況完全健康后，醫(yī)生一定會(huì)建議家長(zhǎng)“回家多和孩子說話”?？墒牵@種籠統(tǒng)的建議總是讓父母感覺云里霧里，缺少育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)并不知道實(shí)際如何操作，康語針對(duì)兒童語言發(fā)育遲緩兒童采取常規(guī)的護(hù)理干預(yù)，加強(qiáng)家長(zhǎng)的健康教育、定期隨訪；實(shí)驗(yàn)組患者采用針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練護(hù)理，具體方法為：

（1）游戲訓(xùn)練與護(hù)理：

寓教于樂是提高康復(fù)的關(guān)鍵，語言發(fā)育遲緩兒童的語言訓(xùn)練加入游戲要素能夠是訓(xùn)練更加容易開展。

例如年齡較小的兒童要**游戲提高對(duì)于外界的感知力與反應(yīng)能力；

語言符號(hào)獲得期的兒童**單詞游戲提高對(duì)于詞匯和語句的掌握能力，促進(jìn)交往行為的進(jìn)步。

（2）手勢(shì)符號(hào)訓(xùn)練與護(hù)理：

指導(dǎo)患兒**手術(shù)符號(hào)表達(dá)其意愿，**非語言性質(zhì)的交流提高表達(dá)能力。

尤其是中度和重度語言發(fā)育遲緩的兒童、表達(dá)困難的兒童均**手勢(shì)語言作為訓(xùn)練導(dǎo)入方式，隨后過渡到口語表達(dá)。

（3）文字訓(xùn)練護(hù)理：

文字學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有一定的語言基礎(chǔ)，但是語言發(fā)育遲緩的兒童在學(xué)習(xí)過程中可能存在 一定的困難，此時(shí)直接將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為語言的媒介較為有效。

該方法適用于語言和理解能力相對(duì)較好、但是表達(dá)能力較差的兒童，訓(xùn)練的順序?yàn)椋?/span>文字自行的辨識(shí)、符號(hào)與意義的統(tǒng)一；符號(hào)與聲音的統(tǒng)一以及符號(hào)與構(gòu)造性、意義的統(tǒng)一。

兒童在1～3歲的語言能力發(fā)展到較為快速的階段，針對(duì)語言發(fā)育遲緩的兒童在這一階段采取必要的措施進(jìn)行干預(yù)能夠顯著提高兒童的發(fā)育水平，降低由于語言發(fā)育遲緩對(duì)兒童身心造成的傷害。

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