為什么說感統(tǒng)訓(xùn)練對于感統(tǒng)失調(diào)的孩子來說是非常重要的?
觸覺敏感性:也就是說,它對外界的微小變化產(chǎn)生極端的反應(yīng)。這樣一個孩子的大腦神經(jīng)抑制是困難的,這會導(dǎo)致過度的觸覺敏感性和對任何信息的反應(yīng)。大腦經(jīng)常處于動蕩狀態(tài)。自然地,它無法集中注意力,心煩意亂。當他們穿的衣服材料不同,或者環(huán)境稍有變化時,他們會忙于做出不舒服的反應(yīng)處理,因此最重要的學習信息很難傳遞到大腦。觸覺遲鈍:拒絕新事物,不能接受新事物和依賴舊事物。因為他們一次又一次地排斥新信息,他們需要強化舊信息,所以他們依賴于他們已經(jīng)熟悉的舊信息。這樣的孩子比普通孩子更渴望被接觸,所以他們也更粘。他們在某些行為上往往很固執(zhí),特別是像強烈而熟悉的舊情。
感統(tǒng)失調(diào)的主要原因
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1平衡失調(diào)胎位不正
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2早產(chǎn)或剖腹生產(chǎn)觸覺學習不足
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3前庭平衡失常活動空間太小,爬行不足身體操作能力欠缺
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4父母太忙碌幼兒右腦感覺刺激不足
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5祖父母傳統(tǒng)教育方式要求太多或太放縱
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6過早用學步車前庭平衡及頭部支撐力不足幼兒自信不足和不良習慣的定型化
感統(tǒng)失調(diào)究竟是不是一種病呢?
情緒障礙不是一種真正的疾病。這只是“兒童大腦發(fā)育的一個輕微障礙”。大家之所以害怕,可能是因為一些機構(gòu)的宣傳材料或一些文章片面夸大了兒童情緒障礙的現(xiàn)象,聲稱兒童情緒障礙達到80%。但事實并非如此。根據(jù)樣本支持的統(tǒng)計數(shù)據(jù),在智力正常的兒童中,35.9%患有輕度感覺統(tǒng)合失調(diào),10.3%患有重度感覺統(tǒng)合失調(diào)。這些數(shù)據(jù)與臺灣14.1%-17.9%的調(diào)查結(jié)果以及美國Alice博士報告的前庭功能障礙正常兒童的14%一致。然而,情緒失衡的存在確實會削弱兒童的認知和學習能力,導(dǎo)致兒童學習效率低下或?qū)W習效果不理想。關(guān)心孩子成長的父母必須注意這一點。
課程介紹
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感統(tǒng)失調(diào)課程:
我們擯棄醫(yī)院、機構(gòu)一直使用的T分值表,從孩子實際表現(xiàn)評估孩子,制定一套嚴格的訓(xùn)練方案理性評估孩子?;?2到14節(jié)課就可以觀察到孩子上課效果。從兒童生理發(fā)育著手,不是以大肌肉、大運動為綜合考量。以醫(yī)療為前提動靜結(jié)合,一點點滲透孩子注意力、思維能力等技能。前期觀察孩子缺失部分原因,以病灶為前提針對性訓(xùn)練。我石家莊校區(qū)成立4年來,不挑選任何病癥的兒童,以人為本、有教無類的思想。歷年來案例比比皆是。達到有一個良好的注意力、思維能力、言語表達能力、社交能力等,達到綜合素質(zhì)提升。
感覺統(tǒng)合(不限制招生對象:能力差、好動、多動癥、發(fā)育遲緩、自閉癥、人際交往能力差等兒童)
感覺統(tǒng)合失調(diào)對患兒有哪些影響
對情緒的影響:前庭功能差會導(dǎo)致視覺空間判斷障礙;缺乏重力感的孩子無法判斷距離和方向。因此,他們往往有恐懼感和不安全感,容易悲傷、憤怒和過度興奮。觸覺防御過度的兒童經(jīng)常受到各種刺激的干擾,容易情緒不穩(wěn)定。觸覺依賴兒童在不滿意時可能會有不安全感和抑郁感。
白老師榮譽師資
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高級語言訓(xùn)練師
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中級自閉癥療育師
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國家三級心理咨詢師
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國內(nèi)、國際感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師師資級
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國內(nèi)、國際兒童能力發(fā)展評估師師資級
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健康管理師三級
石家莊白老師感統(tǒng)訓(xùn)練工作室
我們一直秉持不讓家長白花一分錢的原則,先上體驗課感覺適合孩子再報課。按孩子自我需要制定個訓(xùn)方案。以自身發(fā)育為前提,擯棄所有孩子模式化教學套訓(xùn)練方案,擺脫依賴心理,達到綜合素質(zhì)提升。本著有教無類的原則,結(jié)合孩子生長發(fā)育特點針對性的進行干預(yù),每一個孩子都有獨立的訓(xùn)練方案,例如同樣的孤獨癥兒童我們都以感統(tǒng)理念分為前庭自閉和觸覺性自閉進行干預(yù)。老師一直孜孜不倦的學習,在很多領(lǐng)域已經(jīng)是國際注冊師資級資格。因人而異因材施教,在言語、性格、注意力方面幫助很多孤獨癥兒童、多動癥兒童、發(fā)育遲緩兒童有明顯性的突破。
關(guān)于白老師工作室
白老師感統(tǒng)訓(xùn)練工作室是以感覺統(tǒng)合為基礎(chǔ),分為三大階梯式教學。本著培養(yǎng)學習能力、思維能力、獨立自主能力、人際交往能力為主,行為教育為輔的綜合教育學校。從2歲到14歲按年齡分組教學,分別從感覺統(tǒng)合、學習能力、注意力、記憶力、觀察力、思維能力、言語表達、空間知覺能力培養(yǎng)孩子。針對各個人群例如學習能力差、好動、多動癥、發(fā)育遲緩、自閉癥、人際交往能力差等兒童。我校區(qū)小兒童2歲,大兒童六年級。在日常干預(yù)中同時糾正行為問題培養(yǎng)良好的秩序感和自控力。我們一直秉持不讓家長白花一分錢的原則,先上體驗課感覺適合孩子再報課。按孩子自我需要制定個訓(xùn)方案。以自身發(fā)育為前提,擯棄所有孩子模式化教學一套訓(xùn)練方案,擺脫依賴心理,達到綜合素質(zhì)提升。
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