兒童啟智認(rèn)知培訓(xùn)
針對性的訓(xùn)練課程
點擊咨詢無錫哪有兒童不合群訓(xùn)練機構(gòu)哪家比較好
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時間：2024-08-28
導(dǎo)語概要
兒童啟智認(rèn)知培訓(xùn)針對性的訓(xùn)練課程點擊咨詢對于大多數(shù)孤獨癥障礙的兒童來說，家長是逐漸才意識到有問題的。要是他們的孩子到了第二年還不會說話，或者孩子的行為模式與同齡的其他兒童不一樣，他們往往就開始擔(dān)心了。
對于大多數(shù)孤獨癥障礙的兒童來說，家長是逐漸才意識到有問題的。要是他們的孩子到了第二年還不會說話，或者孩子的行為模式與同齡的其他兒童不一樣，他們往往就開始擔(dān)心了。要是孩子在某些領(lǐng)域具有某種高超的技能，家長可能要等到3歲或更晚一些才關(guān)心起來。就少數(shù)孩子而言，家長似乎覺得他們的孩子發(fā)育超過了一般水平，然而在一周或幾個月之后，他們的行為也許會伴隨著某種技能的退化，尤其是語言上的倒退，無論屬于這兩種發(fā)病類型的哪一種，在學(xué)齡前的歲月里，孩子們或早或晚都會出現(xiàn)可診斷為孤獨癥譜系障礙的行為。
專享課程，提升快人一步
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01、語言目標(biāo)
語言組織的六大目標(biāo)。
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02、理解概念
語言理解、邏輯概念。
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03、運用表達(dá)
詞匯的運用、句型的表達(dá)。
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04、相關(guān)技能
聽者的技能、前備的技能。
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05、語言思維
語言組織及邏輯思維能力。
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06、命名能力
分三個階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力。
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怎么選語言康復(fù)培訓(xùn)機構(gòu)？
、機構(gòu)專業(yè)度，老師親和力，評估過程太隨意，如果連評估都不重視，幾分鐘就完成，基本可以斷定不去。再者就是孩子讀了兩三個月，依然一點進(jìn)步也沒有，那也可以馬上走人。2、地段，一定要選擇交通方便的機構(gòu)，康復(fù)是一條漫長的道路，大人都會累，何況是小孩，所以如果一個機構(gòu)附近沒有地鐵和公交車，或者下車了還要走10幾分鐘路的，也一定不要選，或者你覺得走一會沒事，但作為一個在康復(fù)道路上走了三年的為娘來說，你走幾年試試，下雨你試試，夏天大太陽你試試，冬天大風(fēng)刮刮你試試，抱著小孩哭鬧你試試。
兒童啟智康復(fù)課程簡介
課程對象：
①缺乏模仿意識的兒童，②語言指令理解不足的兒童，③認(rèn)知理解薄弱的兒童，④語言表達(dá)落后的兒童，⑤伴隨問題行為的兒童。
康復(fù)方式：
在干預(yù)過程中，啟智康復(fù)師將使用多種國際實證有效的康復(fù)方法，為兒童提供能力評估、IEP設(shè)計與康復(fù)活動執(zhí)行的個別化服務(wù)。一對一定制化訓(xùn)練：根據(jù)兒童能力水平與實際需求定制計劃，一人一案，取長補短，通過一對一高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高三個模塊的目標(biāo)技能，保障學(xué)習(xí)的有效性。多對多小組活動：泛化活動，為兒童融入集體進(jìn)入普校奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建集體環(huán)境下的規(guī)則意識與指令執(zhí)行能力，補足兒童在一對一環(huán)境缺失部分，使用康復(fù)策略引發(fā)兒童對同伴關(guān)注、關(guān)系建立、多向互動發(fā)展等。
課程效果：
①幫助對外界無感的兒童建立關(guān)注意識，發(fā)展模仿能力。②幫助無常規(guī)或是常規(guī)意識弱的兒童建立配合能力，發(fā)展正向行為。③幫助語言執(zhí)行能力弱的兒童建立理解他人語言能力，發(fā)展對語言指令的執(zhí)行能力。④幫助認(rèn)知能力落后的兒童快速建立認(rèn)知理解能力，發(fā)展認(rèn)知學(xué)習(xí)、邏輯思維、數(shù)學(xué)概念等能力。⑤幫助語言表達(dá)能力弱的兒童建立詞匯及句型理解能力，發(fā)展語言表達(dá)能力。
課程優(yōu)勢：
①依據(jù)教育部3-6歲兒童發(fā)展指南，課程更適合國內(nèi)兒童的成長特點，科學(xué)做好幼小銜接的能力準(zhǔn)備。②科學(xué)設(shè)置16個階段項目包，符合0-6歲兒童的能力發(fā)展，分解學(xué)習(xí)，孩子易掌握。③一對一與小組康復(fù)結(jié)合，邊學(xué)邊應(yīng)用，泛化學(xué)習(xí)效果好。
社交障礙的表現(xiàn)
1、刻板的（sterotyped）或重復(fù)的動作、使用對象或言語（例如：簡單的刻板動作、排列玩具或翻轉(zhuǎn)東西、仿說、奇異語詞）。2、堅持同一性、固著依循常規(guī)或語言及非語言行為的儀式化模式（例如：對微小的變化感覺極端困擾、在面臨情境轉(zhuǎn)換的調(diào)節(jié)上有困難、僵化的思考模式、問候/打招呼的儀式化行為、每天固定路徑或吃相同食物）。具有在強度或焦點上顯現(xiàn)到不尋常程度的高度局限、固著的興趣（例如：強烈依戀或于不尋常的對象、過度局限的或堅持的興趣）。
關(guān)于康語教育
預(yù)約機構(gòu)參觀
