成都自閉癥兒童訓(xùn)練

自閉癥又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙等，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病?！禗SM-IV-TR》將PDD分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts綜合癥、童年瓦解性障礙、阿斯伯格綜合征和未特定的PDD。其中，孤獨(dú)性障礙與阿斯伯格綜合征較為常見。

課程名稱

自閉癥康復(fù)治療

★ 授課對象

不限

★ 課程模式

一對一

★ 學(xué)習(xí)目標(biāo)

提高認(rèn)知能力，讓孩子更充分、正確的認(rèn)識身邊的人、事、物、環(huán)境等，理解普通人群的行為方式、語言、學(xué)習(xí)、生活等，提高他們的生活自理能力、社會交往能力、學(xué)習(xí)能力等，以便于更好的融入社會

★ 課程內(nèi)容

根據(jù)中國自閉癥兒童特點(diǎn)，特別研發(fā)“兒童自閉癥分級干預(yù)體系”，根據(jù)不同情況的自閉癥孩子，分階段實(shí)施人工、智能、訓(xùn)練相結(jié)合的干預(yù)措施，幫助自閉癥兒童走出自我，健康成長，回歸社會

ABA應(yīng)用行為干預(yù)

ABA應(yīng)用行為干預(yù)是康復(fù)訓(xùn)練中常見的一種改善方式，也是目前全世界實(shí)證證明有效的干預(yù)的方法之一。

ABA應(yīng)用行為干預(yù)的主要方法是：當(dāng)孩子產(chǎn)生不利行為時(shí)「如自傷、傷他等」，做出中斷和消除行為的措施;因?yàn)橐撞僮?、直接針對問題的優(yōu)點(diǎn)，在改善行為中發(fā)揮著重要作用。 比如學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，老師會懲罰或者獎賞(糖果、禮物等)的方式來讓孩子遵守紀(jì)律，這是行為干預(yù)，行為強(qiáng)化和懲罰來塑造學(xué)生的行為。 就像制定某種規(guī)則一樣，孩子們都需要遵循規(guī)則，康復(fù)師將言行身教，根據(jù)孩子的個(gè)人喜好，獲得獎賞(行為強(qiáng)化)、逐漸取消獎勵(行為消退)等方式來影響并改善孩子的行為。

首先，孩子在嬰兒期缺乏眼神交流和社交笑聲
患有自閉癥的兒童很少與人進(jìn)行眼神交流。他們看起來很遲鈍，對周圍的環(huán)境毫無興趣。社交逗引是指正常兒童在3、4個(gè)月大時(shí)被成人逗引時(shí)會表現(xiàn)出有反應(yīng)的笑，而自閉癥兒童會有自發(fā)的笑，但很少有社交逗引。
第二，孩子在幼兒期興趣狹窄，行為僵化
隨著孩子進(jìn)入幼兒期，自閉癥的表現(xiàn)會越來越明顯。他們往往興趣狹窄，并伴隨著刻板的行為。比如，孩子只對某一種玩具感興趣，而對其他玩具完全不喜歡。當(dāng)他們對旋轉(zhuǎn)圓形物體感興趣時(shí)，例如轉(zhuǎn)動輪子和凳子，他們也癡迷于電風(fēng)扇和排氣扇的旋轉(zhuǎn)?；蛘撸行┖⒆酉矚g反復(fù)按開關(guān)，開關(guān)門或抽屜等。他們有同齡孩子沒有的關(guān)注，但這可能不是正常的表現(xiàn)。
第三，孤獨(dú)、孤立不會與人建立正常的聯(lián)系
自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，顧名思義，他們在嬰兒期就不與他人親近，甚至在面對父母時(shí)，也會表現(xiàn)出疏離感。家人想接他的時(shí)候，不會伸出手來表示對被抱的期待，面對下班的父母也不會感受到分離的不適。
第四，語言障礙突出
自閉癥兒童“會”說話，但語言很少，甚至終身保持沉默。有些孩子即使會說話也不想開口。他們只是用手勢代替，或者低聲重復(fù)一些單調(diào)的話并自言自語。有些自閉癥兒童經(jīng)常喜歡尖叫，這種情況甚至?xí)掷m(xù)到五六歲。
第五，心智發(fā)展落后且不平衡
有些人誤認(rèn)為“自閉癥=天才”，但實(shí)際上，大多數(shù)自閉癥兒童的智力發(fā)展會比同齡人慢，少數(shù)兒童智力正?；蚪咏?。同時(shí)，他們也可能在某些方面比同齡人表現(xiàn)得更好，比如強(qiáng)大的機(jī)械記憶能力或者超強(qiáng)的繪畫創(chuàng)作能力，但這些并不能將自閉癥等同于天才。