成都兒童自閉癥康復(fù)班
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2021-08-24
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東方啟音應(yīng)用行為分析(ABA)課程
Institutions to introduce
應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙：言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。自閉癥傾向兒童：異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。兒童發(fā)育遲緩：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)
2016年東方啟音與美國自閉癥機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及團(tuán)隊(duì)在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個(gè)等級(jí)的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日常活動(dòng)6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。
STAR System 課程優(yōu)勢
四十年研究數(shù)據(jù)證實(shí)效果，有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法，在應(yīng)用行為分析法(ABA)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活教學(xué)，提供易于理解的系統(tǒng)化課程評估，按照個(gè)性化教育計(jì)劃(IEP)標(biāo)準(zhǔn)記錄孩子的進(jìn)步。美國共同核心(州立)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程，有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需要，榮獲多項(xiàng)國際殊榮的有效課程產(chǎn)品。
自閉癥孩子表現(xiàn)
一旦家長發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童有非常明顯的語言障礙癥狀，他們甚至不應(yīng)該在孩子小的時(shí)候和他們說話。 孩子出現(xiàn)非常明顯的溝通與交流障礙是少兒自閉癥的表現(xiàn)重點(diǎn)，一般少兒自閉癥可以表現(xiàn)為孩子到了該說話的年紀(jì)仍舊不會(huì)說話甚至在正常說話之后又突然出現(xiàn)了語言能力倒退等情況，家長一旦發(fā)現(xiàn)這類征兆應(yīng)當(dāng)立即就醫(yī)。
東方啟音研發(fā)團(tuán)隊(duì)
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發(fā)音口肌課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
目前東方啟音擁有國內(nèi)外教師30人，定期到東方啟音各個(gè)中心進(jìn)行臨床指導(dǎo)、跟課和培訓(xùn)講座，擁有SRJ證書的國內(nèi)訓(xùn)練師有400多名，國內(nèi)外教師共同為口部肌肉發(fā)展及發(fā)音落后學(xué)員提供專業(yè)的干預(yù)課程與服務(wù)。
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認(rèn)知邏輯課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
今年，東方啟音技術(shù)中心計(jì)劃走進(jìn)中國的高等學(xué)府，研發(fā)大量高校專屬培訓(xùn)課程，將專業(yè)化本土化的言語訓(xùn)練知識(shí)以及12年臨床經(jīng)驗(yàn)積累傳授分享給高校學(xué)子，第一站我們走進(jìn)南京特殊教育師范學(xué)院。
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職業(yè)訓(xùn)練感覺運(yùn)動(dòng)課研發(fā)團(tuán)隊(duì)
此次課程OT教師在授課前期也進(jìn)行了大量的家長調(diào)研工作，根據(jù)中國大陸家長的需求，結(jié)合專業(yè)的課程，設(shè)計(jì)出更適合、更全面的利于孩子發(fā)展的課程。
自閉癥的異常表現(xiàn)
人際關(guān)系妨礙交流
（1） 言語交際障礙：通常說言語發(fā)展緩慢。許多父母帶孩子去醫(yī)院是因?yàn)樗麄儙讱q時(shí)不會(huì)說話。主要表現(xiàn)在發(fā)音不清、語速過快、音調(diào)過高或過低；說單個(gè)單詞而不是完整的句子；模仿很明顯，比如背誦詩歌、廣告詞，或者重復(fù)別人的問題；難以交談，如被動(dòng)回答，回答不是他們所問的，重復(fù)的問題，單一的話題；當(dāng)人稱代詞被誤用時(shí)，常常沒有必要把“我”和“你”混淆起來。
（2） 非語言溝通障礙：不要用眼睛傳達(dá)信息或感情，眼睛經(jīng)常不穩(wěn)定；不要用手勢、表情、身體動(dòng)作與媽媽或其他人交流。
自閉癥康復(fù)案例
根據(jù)寶寶的評估報(bào)告-
01
自閉癥案例
姓名：小光。性別：男。年齡：3歲。臨床癥狀：自閉癥。已上課時(shí)：30節(jié)。
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02
服務(wù)前
小光剛到中心時(shí)情緒非常不穩(wěn)定，媽媽離開就會(huì)尖叫，與人幾乎沒有眼神接觸，只喜歡ipad，拒絕其他任何新事物和玩具，不給ipad就會(huì)馬上哭鬧，認(rèn)知比較弱，不認(rèn)識(shí)簡單的物品名稱，不理解簡單指令。
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03
服務(wù)期
針對小光的問題，服務(wù)師給出了合理的服務(wù)方案：先通過建立簡單的規(guī)則做起。找到孩子喜歡的興趣點(diǎn)也就是ipad，通過將ipad作為強(qiáng)化物使用，輔助孩子完成簡單的任務(wù)，如推球，拿某東西放進(jìn)袋子里等，每完成一個(gè)簡單任務(wù)后馬上給予ipad強(qiáng)化。一開始只要服務(wù)師拿走ipad，孩子就會(huì)非常激動(dòng)不配合，但是在服務(wù)師不斷的重復(fù)強(qiáng)化做完一個(gè)簡單任務(wù)才有一個(gè)ipad這樣的行為后，孩子就會(huì)逐漸情緒平穩(wěn)，并且建立一定的規(guī)則性，慢慢的，通過大概四節(jié)課的訓(xùn)練后，孩子開始出現(xiàn)積極完成任務(wù)的主動(dòng)性，因?yàn)楹⒆恿私獾酵瓿扇蝿?wù)后就會(huì)得到他想要的東西。關(guān)于眼神接觸方面，服務(wù)師坐在矮凳子上保持與孩子的眼睛水平的位置，用小光喜歡的ipad，舉在自己眼睛前面，吸引小光看過來，并發(fā)出聲音提示：“看我”，當(dāng)小光看向自己的眼睛后馬上給予強(qiáng)化物。大量重復(fù)訓(xùn)練。到了短暫的眼神接觸較好后，便開始做叫名反應(yīng)訓(xùn)練，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同時(shí)輕輕用手碰小光的嘴唇，引導(dǎo)他發(fā)出“誒”的應(yīng)答。大量重復(fù)訓(xùn)練。關(guān)于強(qiáng)化物方面，將ipad作為強(qiáng)化物使用的時(shí)間不能過長，每次讓孩子玩幾秒鐘，一開始建立規(guī)則時(shí)可以讓孩子稍微玩久一點(diǎn)，但是逐漸到后面要縮短時(shí)間，讓孩子逐漸撤離對強(qiáng)化物的依賴。
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04
服務(wù)效果
經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，小光規(guī)則性已經(jīng)得到非常大的改善，媽媽離開時(shí)也不會(huì)大哭大鬧。上課時(shí)能夠安坐在凳子上，聽從服務(wù)師的簡單指令，積極回應(yīng)指令。叫名反應(yīng)也已經(jīng)建立起來，叫小光時(shí)，小光會(huì)馬上看向服務(wù)師并且做出應(yīng)答。
孩子自言自語是自閉癥的前兆嗎？
這不是絕對的。雖然自閉癥兒童確實(shí)會(huì)自言自語，但正常兒童也會(huì)自言自語。然而，普通兒童的自言自語與自閉癥兒童的自言自語有著本質(zhì)的區(qū)別：普通兒童的自言自語是情感能力的重要表現(xiàn)。正常人自言自語的目的是為了滿足交流的需要，了解對方的情緒，與他人交流。自閉癥兒童所說的話毫無意義，難以理解。因此，雖然他們表面上相似，但仔細(xì)聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們呼嚕聲的內(nèi)容其實(shí)是兩個(gè)孩子認(rèn)知能力的本質(zhì)區(qū)別。這是一個(gè)暗示。如果寶寶除了喃喃自語外從不與周圍的人說話，而是沉浸在自己的世界里，他必須去醫(yī)院檢查。
未來，我們將整合聯(lián)動(dòng)線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái)，務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界，為萬千中國家庭保駕護(hù)航！
和自閉癥孩子說話的技巧
耐心溝通多次，給出完整的“問題”和“答案”
如果你對你的孩子不感興趣，或者你一方面對他們不感興趣，或者他們對你不感興趣。另一方面，他們可能想回答你的問題，但他們不知道如何回答。
從自閉癥兒童的興趣出發(fā)
自閉癥兒童對大多數(shù)事情都不感興趣，所以在與他們交流時(shí)**從他們的興趣出發(fā)。所以他們可以放下戒備跟你說話。
東方啟音老師介紹
The teacher introduced
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預(yù)約學(xué)校參觀
免費(fèi)體驗(yàn)課開班倒計(jì)時(shí)
稍后會(huì)有專業(yè)老師給您回電，請保持電話暢通