成都語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那好
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2021-12-27
隨著中國語言發(fā)育遲滯兒童數(shù)量的增加，很多人也開始重視兒童語言發(fā)育遲滯的預(yù)防。在開始重視孤獨(dú)癥兒童康復(fù)干預(yù)的背景下，應(yīng)重視家庭語言干預(yù)，提高孤獨(dú)癥兒童的語用能力是其發(fā)展方向。目前，國內(nèi)提高孤獨(dú)癥兒童語用功能的干預(yù)方法主要有兩個(gè)特點(diǎn)：利用孤獨(dú)癥兒童視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，利用語言發(fā)育遲滯兒童的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，采用“圖片輔助語言干預(yù)”和“視頻演示語言干預(yù)”兩種視覺支持干預(yù)策略來提高兒童的言語交際功能。以下是成都中童語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。
成都中童語言發(fā)育遲緩康復(fù)課程體系
Curriculum elements-
音樂律動(dòng)訓(xùn)練
律動(dòng)教室是在音響、燈光、振動(dòng)地板的配合下,對(duì)有康復(fù)需求的孩子進(jìn)行有節(jié)奏音樂、舞蹈或體操等基本功鍛煉的場(chǎng)所。由鍵盤器、打擊樂器、投影儀、電腦和多功能律動(dòng)控制器組成的聲音及感覺控制設(shè)備構(gòu)成。地板隨樂振動(dòng)帶給孩子韻律感燈光可以隨音樂變化色彩。在治療師引導(dǎo)下進(jìn)行舞蹈動(dòng)作等形體訓(xùn)練,使孩子動(dòng)作體形健美、反應(yīng)靈敏。
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荷蘭多感官能力發(fā)展訓(xùn)練
多感官能力發(fā)展訓(xùn)練室**精心設(shè)計(jì)的燈光、聲音與各式各樣精巧的高科技設(shè)施，營造出富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給兒童觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等豐富的感官刺激。并借由教學(xué)環(huán)境與訓(xùn)練課程的安排，有效降低兒童焦慮不安的情緒，削弱不適應(yīng)行為，提升注意力，加強(qiáng)人際互動(dòng)等，從而營造出一個(gè)富有吸引力與專業(yè)康復(fù)效果的訓(xùn)練室。
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法國托馬迪斯聽力訓(xùn)練
托馬迪斯是法國托馬迪斯教授運(yùn)用“電子耳”及“音波再生”技術(shù)，結(jié)合多項(xiàng)技術(shù)設(shè)備和聲音材料，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)更好地連接，從而提高特殊兒童的語言、學(xué)習(xí)、注意力等各種行為及能力表現(xiàn)。60多年來，托馬迪斯訓(xùn)練效果得到了歐盟認(rèn)證和多國教育部認(rèn)可，如今在全球50多個(gè)國家和地區(qū)的500多家中心授權(quán)使用。
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聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練(Auditory Integration Training，簡(jiǎn)稱為AIT)由法國耳鼻喉科醫(yī)生伯納德(Guy. Bermnard)所創(chuàng)。該療法充分利用現(xiàn)代數(shù)碼電子科技設(shè)備，**一組特別聲音與音樂作為一種整體的聽力訓(xùn)練程序。讓患兒聆聽經(jīng)過過濾和調(diào)配的音樂，來達(dá)到矯正聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動(dòng)，從而達(dá)到改善行為紊亂、情緒失調(diào)、語言障礙、交往障礙的目的。
治療方案
醫(yī)生的詳細(xì)問診
孕期情況、語言環(huán)境、輔食添加、認(rèn)知能力等都和孩子的語言發(fā)育息息相關(guān)。全面的問診了解，可以讓醫(yī)生更準(zhǔn)確的判斷孩子的情況。
標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估
我院有多個(gè)具有國際化標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)評(píng)估量表，醫(yī)生會(huì)根據(jù)孩子的問診情況安排合適的評(píng)估項(xiàng)目，從語言水平、社交能力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育等方面精準(zhǔn)地評(píng)估孩子現(xiàn)階段發(fā)育水平。同時(shí)為后期的IEP個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)支撐和訓(xùn)練方向。讓孩子的語言水平更快追趕上同齡人。
行為觀察
醫(yī)生會(huì)**和家長(zhǎng)的溝通交流、孩子互動(dòng)等，了解孩子在日常生活中的狀態(tài)，同時(shí)注意孩子口腔器官，盡可能地全面了解孩子的語言水平、認(rèn)知能力、社交能力和注意力等。
語言發(fā)育遲緩矯正的作用
兒童的健康成長(zhǎng)常常影響家庭的心智。孩子在哭。這家人忙著說好話，買玩具讓孩子開心。當(dāng)孩子們高興的時(shí)候，全家人都?xì)g呼雀躍，好像他們遇到了什么大喜事。對(duì)于大多數(shù)普通家庭來說，他們并不期望自己的孩子在未來取得多大成就。他們只是希望他們的孩子一輩子都過得快樂。然而，當(dāng)語言障礙被發(fā)現(xiàn)時(shí)，家里所有的笑聲立刻消失了，好像從來沒有過一樣。抑郁、嚴(yán)重和悲傷情緒在家庭中蔓延。許多父母輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想知道語言障礙何時(shí)會(huì)消失。
成都中童大事記
2017年
6月，我院與電子科技大學(xué)neuSCAN實(shí)驗(yàn)室keith教授團(tuán)隊(duì)臺(tái)作，啟動(dòng)噴鼻催產(chǎn)素孤獨(dú)癥治療項(xiàng)目并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。
2019-2020
連續(xù)舉辦多次國際高峰論壇，與國內(nèi)外多位教授，共同探討自閉癥、多動(dòng)癥等特需兒童的診療和康復(fù)技術(shù)。
未來展望
近年來，我院?jiǎn)?dòng)“康復(fù)進(jìn)校園”項(xiàng)目，組建“青年講師團(tuán)”，多次走進(jìn)小學(xué)、幼兒園。對(duì)家長(zhǎng)和老師進(jìn)行兒童常見發(fā)育性問題的早期干預(yù)知識(shí)科普，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航！他們豐富的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)和講座經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)和孩子們帶來了精彩的知識(shí)盛宴。
中童環(huán)境
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服務(wù)臺(tái)
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訓(xùn)練室1
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訓(xùn)練室2
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訓(xùn)練室3
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訓(xùn)練室走廊
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床位
語言發(fā)育遲緩如何引導(dǎo)
給孩子們一個(gè)說話的機(jī)會(huì)
父母不希望他們的孩子在他們的孩子出了問題后馬上知道他們想做什么。這是不正確的。父母應(yīng)該等一兩分鐘，讓孩子說他們需要什么或想做什么。例如：擁抱、小便和其他簡(jiǎn)單的詞語。
如何識(shí)別兒童發(fā)育性語言障礙？
語言，是人類溝通的重要工具，每個(gè)父母都希望自己的孩子可以“伶牙俐齒”。-
01
診斷的難處
關(guān)于兒童語言發(fā)育障礙的稱謂多如牛毛，甭說父母，就是專業(yè)醫(yī)生有時(shí)摸不著頭腦，臨床上擬給出一個(gè)精準(zhǔn)診斷病名，絕非易事。翻看西方有關(guān)報(bào)道，涉及兒童語言發(fā)育障礙的名詞術(shù)語和診斷病名多得足令人犯狂、頭暈。即使是具有專業(yè)技能的醫(yī)生，區(qū)分語音障礙和其他類型語音問題也絕非容易。
為此，2017年，CATALISE財(cái)團(tuán)支持的一項(xiàng)涉及多學(xué)科小組的討論，試圖對(duì)兒童發(fā)育性語言障礙(Developmental language disorder, DLD)一詞達(dá)成共識(shí)。該研究的初衷是出于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域使用過于泛濫術(shù)語的關(guān)注與整合，因?yàn)閷?duì)兒童的社交和溝通不暢相關(guān)命名繁雜，缺乏公眾的認(rèn)可與共識(shí)，以至于這些孩子無法獲得有效、針對(duì)性干預(yù)矯治。
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02
狹義的DLD
那么，靠什么判定或是甄別孩子是否為DLD呢。CATALISE教師組認(rèn)為，它至少要滿足以下三個(gè)條件。
01、孩子的語言障礙會(huì)影響他們?cè)谌粘Ｉ钪械臏贤ɑ驅(qū)W習(xí)障礙。
02、孩子的語言問題在五歲前不太可能得到解決。
03、這些問題與已知的生物醫(yī)學(xué)疾病，如腦損傷、神經(jīng)退行性疾病、遺傳疾病、染色體疾病、聽力損失或、智力低下和孤獨(dú)癥譜系障礙無關(guān)。
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03
DLD的可疑癥狀
01、一歲時(shí)：對(duì)聲音無反應(yīng)、喂養(yǎng)困難、缺乏模仿、手勢(shì)語言受限、哭鬧無常。
02、兩歲時(shí)：竭力用手勢(shì)語或單字與他人交流、難說出完整句子、聽從指令困難、對(duì)“不要”的反應(yīng)不一致。
03、三歲時(shí)：語言應(yīng)用有限、說的話令人費(fèi)解、對(duì)簡(jiǎn)單問話理解困難、溝通挫敗感。
04、四歲時(shí)：用詞少于三個(gè)字，父母費(fèi)解其表達(dá)、理解其語言費(fèi)時(shí)、回答問題困難。
05、五歲時(shí)：可說簡(jiǎn)單的話語、(托幼機(jī)構(gòu)里)老師多聽不懂孩子的話、難以回答問題、講故事或復(fù)述經(jīng)驗(yàn)困難、方向感不良、同伴互動(dòng)困難。
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04
總結(jié)
看得出來，上述癥狀很難與孤獨(dú)癥相區(qū)別。因此，醫(yī)生診斷時(shí)，特別需要重視和了解孩子的生長(zhǎng)發(fā)育史、父母的描述，在非結(jié)構(gòu)化環(huán)境中觀察孩子的行為表現(xiàn)，并予聽力測(cè)試和語言標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。
目前國內(nèi)使用的語言測(cè)評(píng)工具為數(shù)不少，如圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVT)、幼兒社交與溝通量表(SCQ)、年齡與發(fā)育進(jìn)程問卷(ASQ)，中國兒童發(fā)展量表(3～6歲)，早期語言發(fā)育進(jìn)程量表(CCDI)以及韋氏學(xué)齡前兒童智力量表(WPPSI)等。
看來，兒童語言發(fā)育問題的診斷是個(gè)難題，各種障礙間的界限非常模糊，尤其是低年齡的孩子。到頭來，考驗(yàn)醫(yī)生診斷技能的試金石，還在于所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與診療經(jīng)驗(yàn)的積累。這就要求，醫(yī)生須積累臨床診療經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，仔細(xì)研讀DLD的診斷標(biāo)準(zhǔn)，以及關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)、專輯、診斷工具、量表及著書等十分必要。例如，凡涉及兒童語言發(fā)育障礙不同標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)解讀與比較，對(duì)DLD的診療非常有幫助。
語言發(fā)育遲緩障礙患兒入學(xué)后應(yīng)該如何過渡？
父母可以提前為孩子準(zhǔn)備一些單詞卡片，給他們一些提示。如果孩子在學(xué)校有問題行為，單詞卡可以幫助他更好地理解和遵守學(xué)校規(guī)則。例如，根據(jù)課程準(zhǔn)備一些相應(yīng)的卡片，以便孩子可以在上課前根據(jù)卡片的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，或者將課堂上的卡片貼在桌子的一角，并用貼紙?zhí)崾緯鼞?yīng)該把水杯放在哪里等。使用視覺提示，日歷和課程形成各種學(xué)習(xí)、自理和安全的過程，從而幫助孩子適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)紀(jì)律和規(guī)則。
“口碑譽(yù)院·公益辦院·服務(wù)興院”是成都中童兒童康復(fù)醫(yī)院的一向宗旨。努力提升醫(yī)院專業(yè)康復(fù)技術(shù)、優(yōu)化家庭教育方式，讓兒童的成長(zhǎng)和健康回歸本質(zhì)。我院與國內(nèi)外多家機(jī)構(gòu)開展長(zhǎng)期合作交流，共享兒科教師資源，打造四川省專業(yè)化康復(fù)治療醫(yī)、教隊(duì)伍。
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