成都語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)哪家強(qiáng)
來源:教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯:佚名 發(fā)布時(shí)間:2021-12-21
本頁是成都中童兒童康復(fù)為您整理關(guān)于語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練的詳情頁面。 成都語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)哪家強(qiáng),就選成都中童兒童康復(fù)。成都中童兒童康復(fù)是知名品牌,專業(yè)教師執(zhí)教,深受廣大學(xué)員所歡迎。
兒童的語言障礙也很明顯。例如,兒童聲音不清、發(fā)音不準(zhǔn)確和發(fā)音不清也是語言發(fā)育遲滯兒童的重要表現(xiàn)。在一家兒童診所的研究中,25.7%的兒童患有某種程度的構(gòu)音障礙。此外,與同齡人相比,兒童理解詞義的能力相對(duì)較差。無法理解單詞的意思并用單詞表達(dá)其意思。由于語言對(duì)于兒童的成長和發(fā)展以及他們未來的工作和生活非常重要,專業(yè)人士,主要是語言治療師,必須對(duì)語言發(fā)育遲滯兒童實(shí)施語言干預(yù),幫助兒童獲得必要的語言交流技能。以下是成都中童語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。
成都中童語言發(fā)育遲緩康復(fù)課程體系
Curriculum elements-
音樂律動(dòng)訓(xùn)練
律動(dòng)教室是在音響、燈光、振動(dòng)地板的配合下,對(duì)有康復(fù)需求的孩子進(jìn)行有節(jié)奏音樂、舞蹈或體操等基本功鍛煉的場所。由鍵盤器、打擊樂器、投影儀、電腦和多功能律動(dòng)控制器組成的聲音及感覺控制設(shè)備構(gòu)成。地板隨樂振動(dòng)帶給孩子韻律感燈光可以隨音樂變化色彩。在治療師引導(dǎo)下進(jìn)行舞蹈動(dòng)作等形體訓(xùn)練,使孩子動(dòng)作體形健美、反應(yīng)靈敏。
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荷蘭多感官能力發(fā)展訓(xùn)練
多感官能力發(fā)展訓(xùn)練室通過精心設(shè)計(jì)的燈光、聲音與各式各樣精巧的高科技設(shè)施,營造出富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶給兒童觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等豐富的感官刺激。并借由教學(xué)環(huán)境與訓(xùn)練課程的安排,有效降低兒童焦慮不安的情緒,削弱不適應(yīng)行為,提升注意力,加強(qiáng)人際互動(dòng)等,從而營造出一個(gè)富有吸引力與專業(yè)康復(fù)效果的訓(xùn)練室。
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法國托馬迪斯聽力訓(xùn)練
托馬迪斯是法國托馬迪斯教授運(yùn)用“電子耳”及“音波再生”技術(shù),結(jié)合多項(xiàng)技術(shù)設(shè)備和聲音材料,促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)更好地連接,從而提高特殊兒童的語言、學(xué)習(xí)、注意力等各種行為及能力表現(xiàn)。60多年來,托馬迪斯訓(xùn)練效果得到了歐盟認(rèn)證和多國教育部認(rèn)可,如今在全球50多個(gè)國家和地區(qū)的500多家中心授權(quán)使用。
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聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練(Auditory Integration Training,簡稱為AIT)由法國耳鼻喉科醫(yī)生伯納德(Guy. Bermnard)所創(chuàng)。該療法充分利用現(xiàn)代數(shù)碼電子科技設(shè)備,通過一組特別聲音與音樂作為一種整體的聽力訓(xùn)練程序。讓患兒聆聽經(jīng)過過濾和調(diào)配的音樂,來達(dá)到矯正聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象,并刺激腦部活動(dòng),從而達(dá)到改善行為紊亂、情緒失調(diào)、語言障礙、交往障礙的目的。
治療方案
醫(yī)生的詳細(xì)問診
孕期情況、語言環(huán)境、輔食添加、認(rèn)知能力等都和孩子的語言發(fā)育息息相關(guān)。全面的問診了解,可以讓醫(yī)生更準(zhǔn)確的判斷孩子的情況。
標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估
我院有多個(gè)具有國際化標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)評(píng)估量表,醫(yī)生會(huì)根據(jù)孩子的問診情況安排合適的評(píng)估項(xiàng)目,從語言水平、社交能力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育等方面精準(zhǔn)地評(píng)估孩子現(xiàn)階段發(fā)育水平。同時(shí)為后期的IEP個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)支撐和訓(xùn)練方向。讓孩子的語言水平更快追趕上同齡人。
行為觀察
醫(yī)生會(huì)通過和家長的溝通交流、孩子互動(dòng)等,了解孩子在日常生活中的狀態(tài),同時(shí)注意孩子口腔器官,盡可能地全面了解孩子的語言水平、認(rèn)知能力、社交能力和注意力等。
語言發(fā)育遲緩矯正的作用
兒童的健康成長常常影響家庭的心智。孩子在哭。這家人忙著說好話,買玩具讓孩子開心。當(dāng)孩子們高興的時(shí)候,全家人都?xì)g呼雀躍,好像他們遇到了什么大喜事。對(duì)于大多數(shù)普通家庭來說,他們并不期望自己的孩子在未來取得多大成就。他們只是希望他們的孩子一輩子都過得快樂。然而,當(dāng)語言障礙被發(fā)現(xiàn)時(shí),家里所有的笑聲立刻消失了,好像從來沒有過一樣。抑郁、嚴(yán)重和悲傷情緒在家庭中蔓延。許多父母輾轉(zhuǎn)反側(cè),想知道語言障礙何時(shí)會(huì)消失。
成都中童大事記
2017年
6月,我院與電子科技大學(xué)neuSCAN實(shí)驗(yàn)室keith教授團(tuán)隊(duì)臺(tái)作,啟動(dòng)噴鼻催產(chǎn)素孤獨(dú)癥治療項(xiàng)目并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。
2019-2020
連續(xù)舉辦多次國際高峰論壇,與國內(nèi)外多位教授,共同探討自閉癥、多動(dòng)癥等特需兒童的診療和康復(fù)技術(shù)。
未來展望
近年來,我院啟動(dòng)“康復(fù)進(jìn)校園”項(xiàng)目,組建“青年講師團(tuán)”,多次走進(jìn)小學(xué)、幼兒園。對(duì)家長和老師進(jìn)行兒童常見發(fā)育性問題的早期干預(yù)知識(shí)科普,為孩子的成長保駕護(hù)航!他們豐富的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)和講座經(jīng)驗(yàn),為家長和孩子們帶來了精彩的知識(shí)盛宴。
中童環(huán)境
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服務(wù)臺(tái)
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訓(xùn)練室1
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訓(xùn)練室2
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訓(xùn)練室3
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訓(xùn)練室走廊
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床位
語言發(fā)育遲緩如何引導(dǎo)
在1歲之前與寶寶交談
重疊的詞,如“吃”、“聞”、“擦香”。。。實(shí)際上非常適合1.5歲之前的嬰兒。**配合夸張的語言和和諧的表達(dá),這樣會(huì)更生動(dòng),寶寶會(huì)更感興趣和喜歡。
當(dāng)父母說物體時(shí),他們**把單詞和物體搭配起來。例如,如果你在幫寶寶找襪子,說“你寶寶的襪子在哪里?”不是“它在哪里?”。這可以幫助寶寶快速地將單詞“襪子”與真實(shí)物體匹配起來。
如何識(shí)別兒童發(fā)育性語言障礙?
語言,是人類溝通的重要工具,每個(gè)父母都希望自己的孩子可以“伶牙俐齒”。-
01
診斷的難處
關(guān)于兒童語言發(fā)育障礙的稱謂多如牛毛,甭說父母,就是專業(yè)醫(yī)生有時(shí)摸不著頭腦,臨床上擬給出一個(gè)精準(zhǔn)診斷病名,絕非易事。翻看西方有關(guān)報(bào)道,涉及兒童語言發(fā)育障礙的名詞術(shù)語和診斷病名多得足令人犯狂、頭暈。即使是具有專業(yè)技能的醫(yī)生,區(qū)分語音障礙和其他類型語音問題也絕非容易。
為此,2017年,CATALISE財(cái)團(tuán)支持的一項(xiàng)涉及多學(xué)科小組的討論,試圖對(duì)兒童發(fā)育性語言障礙(Developmental language disorder, DLD)一詞達(dá)成共識(shí)。該研究的初衷是出于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域使用過于泛濫術(shù)語的關(guān)注與整合,因?yàn)閷?duì)兒童的社交和溝通不暢相關(guān)命名繁雜,缺乏公眾的認(rèn)可與共識(shí),以至于這些孩子無法獲得有效、針對(duì)性干預(yù)矯治。
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02
狹義的DLD
那么,靠什么判定或是甄別孩子是否為DLD呢。CATALISE教師組認(rèn)為,它至少要滿足以下三個(gè)條件。
01、孩子的語言障礙會(huì)影響他們?cè)谌粘I钪械臏贤ɑ驅(qū)W習(xí)障礙。
02、孩子的語言問題在五歲前不太可能得到解決。
03、這些問題與已知的生物醫(yī)學(xué)疾病,如腦損傷、神經(jīng)退行性疾病、遺傳疾病、染色體疾病、聽力損失或、智力低下和孤獨(dú)癥譜系障礙無關(guān)。
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03
DLD的可疑癥狀
01、一歲時(shí):對(duì)聲音無反應(yīng)、喂養(yǎng)困難、缺乏模仿、手勢語言受限、哭鬧無常。
02、兩歲時(shí):竭力用手勢語或單字與他人交流、難說出完整句子、聽從指令困難、對(duì)“不要”的反應(yīng)不一致。
03、三歲時(shí):語言應(yīng)用有限、說的話令人費(fèi)解、對(duì)簡單問話理解困難、溝通挫敗感。
04、四歲時(shí):用詞少于三個(gè)字,父母費(fèi)解其表達(dá)、理解其語言費(fèi)時(shí)、回答問題困難。
05、五歲時(shí):可說簡單的話語、(托幼機(jī)構(gòu)里)老師多聽不懂孩子的話、難以回答問題、講故事或復(fù)述經(jīng)驗(yàn)困難、方向感不良、同伴互動(dòng)困難。
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04
總結(jié)
看得出來,上述癥狀很難與孤獨(dú)癥相區(qū)別。因此,醫(yī)生診斷時(shí),特別需要重視和了解孩子的生長發(fā)育史、父母的描述,在非結(jié)構(gòu)化環(huán)境中觀察孩子的行為表現(xiàn),并予聽力測試和語言標(biāo)準(zhǔn)測試。
目前國內(nèi)使用的語言測評(píng)工具為數(shù)不少,如圖片詞匯測驗(yàn)(PPVT)、幼兒社交與溝通量表(SCQ)、年齡與發(fā)育進(jìn)程問卷(ASQ),中國兒童發(fā)展量表(3~6歲),早期語言發(fā)育進(jìn)程量表(CCDI)以及韋氏學(xué)齡前兒童智力量表(WPPSI)等。
看來,兒童語言發(fā)育問題的診斷是個(gè)難題,各種障礙間的界限非常模糊,尤其是低年齡的孩子。到頭來,考驗(yàn)醫(yī)生診斷技能的試金石,還在于所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與診療經(jīng)驗(yàn)的積累。這就要求,醫(yī)生須積累臨床診療經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),仔細(xì)研讀DLD的診斷標(biāo)準(zhǔn),以及關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)、專輯、診斷工具、量表及著書等十分必要。例如,凡涉及兒童語言發(fā)育障礙不同標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)解讀與比較,對(duì)DLD的診療非常有幫助。
語言發(fā)育遲緩障礙患兒入學(xué)后應(yīng)該如何過渡?
許多家長認(rèn)為,經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn),孩子們可以上學(xué)了,語言發(fā)育遲緩的情況在后期會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。不過,小編應(yīng)該提醒家長繼續(xù)干預(yù),不要放松。注冊(cè)并不意味著干預(yù)的結(jié)束,而是新干預(yù)階段的開始。即使孩子轉(zhuǎn)到小學(xué),我們也不能停止他的所有干預(yù)課程,如果他這樣做,他仍然會(huì)有重復(fù)、不穩(wěn)定和穩(wěn)定的過渡。此外,還有新的干預(yù)任務(wù):入學(xué)后,家長將根據(jù)與學(xué)校教師的溝通,了解孩子的學(xué)校情況和需要的支持程度,解決學(xué)校的問題。學(xué)校的非知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可忽視,如課間值班、廣播體操、運(yùn)動(dòng)會(huì)等,像干預(yù)班一樣,作為干預(yù)科目反復(fù)練習(xí)日常技能。
“口碑譽(yù)院·公益辦院·服務(wù)興院”是成都中童兒童康復(fù)醫(yī)院的一向宗旨。努力提升醫(yī)院專業(yè)康復(fù)技術(shù)、優(yōu)化家庭教育方式,讓兒童的成長和健康回歸本質(zhì)。我院與國內(nèi)外多家機(jī)構(gòu)開展長期合作交流,共享兒科教師資源,打造四川省專業(yè)化康復(fù)治療醫(yī)、教隊(duì)伍。
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