成都好的語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2021-12-20
這里是小編為你整理的關(guān)于成都中童兒童康復(fù)的部分資料，成都中童兒童康復(fù)是堅(jiān)持因材施教來做教育，用有效的辦法來幫助你成長的教育的地方。下面是小編整理的部分資料，希望能給疑惑的你一些幫助。
我相信很多家長在發(fā)現(xiàn)他們的孩子有語言障礙時(shí)會(huì)感到恐慌，但他們可以為他們的孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。為什么要進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練？由于語言發(fā)育遲滯的兒童表達(dá)能力有限，缺乏適應(yīng)和控制環(huán)境的能力，他們經(jīng)常伴隨著重復(fù)的刻板行為、不當(dāng)行為，甚至攻擊性行為。這些行為令人不安，極大地阻礙了語言障礙兒童融入社會(huì)。語言使用是一種重要的社會(huì)行為。語用能力決定了自閉癥兒童的康復(fù)效果。語用學(xué)的發(fā)展提高了語言干預(yù)在行為干預(yù)中的地位，深化了應(yīng)用行為分析的理論內(nèi)涵。以下是成都中童語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。
成都中童語言發(fā)育遲緩康復(fù)課程體系
Curriculum elements-
音樂律動(dòng)訓(xùn)練
律動(dòng)教室是在音響、燈光、振動(dòng)地板的配合下,對(duì)有康復(fù)需求的孩子進(jìn)行有節(jié)奏音樂、舞蹈或體操等基本功鍛煉的場所。由鍵盤器、打擊樂器、投影儀、電腦和多功能律動(dòng)控制器組成的聲音及感覺控制設(shè)備構(gòu)成。地板隨樂振動(dòng)帶給孩子韻律感燈光可以隨音樂變化色彩。在治療師引導(dǎo)下進(jìn)行舞蹈動(dòng)作等形體訓(xùn)練,使孩子動(dòng)作體形健美、反應(yīng)靈敏。
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荷蘭多感官能力發(fā)展訓(xùn)練
多感官能力發(fā)展訓(xùn)練室通過精心設(shè)計(jì)的燈光、聲音與各式各樣精巧的高科技設(shè)施，營造出富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給兒童觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等豐富的感官刺激。并借由教學(xué)環(huán)境與訓(xùn)練課程的安排，有效降低兒童焦慮不安的情緒，削弱不適應(yīng)行為，提升注意力，加強(qiáng)人際互動(dòng)等，從而營造出一個(gè)富有吸引力與專業(yè)康復(fù)效果的訓(xùn)練室。
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法國托馬迪斯聽力訓(xùn)練
托馬迪斯是法國托馬迪斯教授運(yùn)用“電子耳”及“音波再生”技術(shù)，結(jié)合多項(xiàng)技術(shù)設(shè)備和聲音材料，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)更好地連接，從而提高特殊兒童的語言、學(xué)習(xí)、注意力等各種行為及能力表現(xiàn)。60多年來，托馬迪斯訓(xùn)練效果得到了歐盟認(rèn)證和多國教育部認(rèn)可，如今在全球50多個(gè)國家和地區(qū)的500多家中心授權(quán)使用。
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聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練(Auditory Integration Training，簡稱為AIT)由法國耳鼻喉科醫(yī)生伯納德(Guy. Bermnard)所創(chuàng)。該療法充分利用現(xiàn)代數(shù)碼電子科技設(shè)備，通過一組特別聲音與音樂作為一種整體的聽力訓(xùn)練程序。讓患兒聆聽經(jīng)過過濾和調(diào)配的音樂，來達(dá)到矯正聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動(dòng)，從而達(dá)到改善行為紊亂、情緒失調(diào)、語言障礙、交往障礙的目的。
治療方案
醫(yī)生的詳細(xì)問診
孕期情況、語言環(huán)境、輔食添加、認(rèn)知能力等都和孩子的語言發(fā)育息息相關(guān)。全面的問診了解，可以讓醫(yī)生更準(zhǔn)確的判斷孩子的情況。
標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估
我院有多個(gè)具有國際化標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)評(píng)估量表，醫(yī)生會(huì)根據(jù)孩子的問診情況安排合適的評(píng)估項(xiàng)目，從語言水平、社交能力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育等方面精準(zhǔn)地評(píng)估孩子現(xiàn)階段發(fā)育水平。同時(shí)為后期的IEP個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)支撐和訓(xùn)練方向。讓孩子的語言水平更快追趕上同齡人。
行為觀察
醫(yī)生會(huì)通過和家長的溝通交流、孩子互動(dòng)等，了解孩子在日常生活中的狀態(tài)，同時(shí)注意孩子口腔器官，盡可能地全面了解孩子的語言水平、認(rèn)知能力、社交能力和注意力等。
語言發(fā)育遲緩要矯正還是等待自愈？
語言環(huán)境過于復(fù)雜，存在于許多家庭，但很容易被家長忽視。因?yàn)槌赡耆艘呀?jīng)習(xí)慣了這么多復(fù)雜的聲音和環(huán)境的變化，對(duì)于小孩子來說，他們的好奇心讓他們聽這些聲音并模仿它們，最終影響他們?cè)瓉淼穆曇?。以前，一些說話晚的孩子的父母來咨詢我們的老師，他們一開口就知道了。他們經(jīng)常帶著孩子一起觀看和聆聽，這使得孩子的語言表達(dá)成了一個(gè)問題。
成都中童大事記
2017年
6月，我院與電子科技大學(xué)neuSCAN實(shí)驗(yàn)室keith教授團(tuán)隊(duì)臺(tái)作，啟動(dòng)噴鼻催產(chǎn)素孤獨(dú)癥治療項(xiàng)目并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。
2019-2020
連續(xù)舉辦多次國際高峰論壇，與國內(nèi)外多位教授，共同探討自閉癥、多動(dòng)癥等特需兒童的診療和康復(fù)技術(shù)。
未來展望
近年來，我院啟動(dòng)“康復(fù)進(jìn)校園”項(xiàng)目，組建“青年講師團(tuán)”，多次走進(jìn)小學(xué)、幼兒園。對(duì)家長和老師進(jìn)行兒童常見發(fā)育性問題的早期干預(yù)知識(shí)科普，為孩子的成長保駕護(hù)航！他們豐富的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)和講座經(jīng)驗(yàn)，為家長和孩子們帶來了精彩的知識(shí)盛宴。
中童環(huán)境
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服務(wù)臺(tái)
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訓(xùn)練室1
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訓(xùn)練室2
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訓(xùn)練室3
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訓(xùn)練室走廊
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床位
語言發(fā)育遲緩如何引導(dǎo)
迂回的“戰(zhàn)術(shù)”可能更有用
對(duì)于那些說話或閱讀總是不流暢，反復(fù)訓(xùn)練后效果不明顯的孩子，家長的反應(yīng)應(yīng)該是冷靜，再冷靜。此時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)的興奮和不滿會(huì)給孩子的語言學(xué)習(xí)帶來挫折和恐懼，結(jié)果很可能適得其反。
如何識(shí)別兒童發(fā)育性語言障礙？
語言，是人類溝通的重要工具，每個(gè)父母都希望自己的孩子可以“伶牙俐齒”。-
01
診斷的難處
關(guān)于兒童語言發(fā)育障礙的稱謂多如牛毛，甭說父母，就是專業(yè)醫(yī)生有時(shí)摸不著頭腦，臨床上擬給出一個(gè)精準(zhǔn)診斷病名，絕非易事。翻看西方有關(guān)報(bào)道，涉及兒童語言發(fā)育障礙的名詞術(shù)語和診斷病名多得足令人犯狂、頭暈。即使是具有專業(yè)技能的醫(yī)生，區(qū)分語音障礙和其他類型語音問題也絕非容易。
為此，2017年，CATALISE財(cái)團(tuán)支持的一項(xiàng)涉及多學(xué)科小組的討論，試圖對(duì)兒童發(fā)育性語言障礙(Developmental language disorder, DLD)一詞達(dá)成共識(shí)。該研究的初衷是出于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域使用過于泛濫術(shù)語的關(guān)注與整合，因?yàn)閷?duì)兒童的社交和溝通不暢相關(guān)命名繁雜，缺乏公眾的認(rèn)可與共識(shí)，以至于這些孩子無法獲得有效、針對(duì)性干預(yù)矯治。
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02
狹義的DLD
那么，靠什么判定或是甄別孩子是否為DLD呢。CATALISE教師組認(rèn)為，它至少要滿足以下三個(gè)條件。
01、孩子的語言障礙會(huì)影響他們?cè)谌粘Ｉ钪械臏贤ɑ驅(qū)W習(xí)障礙。
02、孩子的語言問題在五歲前不太可能得到解決。
03、這些問題與已知的生物醫(yī)學(xué)疾病，如腦損傷、神經(jīng)退行性疾病、遺傳疾病、染色體疾病、聽力損失或、智力低下和孤獨(dú)癥譜系障礙無關(guān)。
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03
DLD的可疑癥狀
01、一歲時(shí)：對(duì)聲音無反應(yīng)、喂養(yǎng)困難、缺乏模仿、手勢(shì)語言受限、哭鬧無常。
02、兩歲時(shí)：竭力用手勢(shì)語或單字與他人交流、難說出完整句子、聽從指令困難、對(duì)“不要”的反應(yīng)不一致。
03、三歲時(shí)：語言應(yīng)用有限、說的話令人費(fèi)解、對(duì)簡單問話理解困難、溝通挫敗感。
04、四歲時(shí)：用詞少于三個(gè)字，父母費(fèi)解其表達(dá)、理解其語言費(fèi)時(shí)、回答問題困難。
05、五歲時(shí)：可說簡單的話語、(托幼機(jī)構(gòu)里)老師多聽不懂孩子的話、難以回答問題、講故事或復(fù)述經(jīng)驗(yàn)困難、方向感不良、同伴互動(dòng)困難。
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04
總結(jié)
看得出來，上述癥狀很難與孤獨(dú)癥相區(qū)別。因此，醫(yī)生診斷時(shí)，特別需要重視和了解孩子的生長發(fā)育史、父母的描述，在非結(jié)構(gòu)化環(huán)境中觀察孩子的行為表現(xiàn)，并予聽力測(cè)試和語言標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。
目前國內(nèi)使用的語言測(cè)評(píng)工具為數(shù)不少，如圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVT)、幼兒社交與溝通量表(SCQ)、年齡與發(fā)育進(jìn)程問卷(ASQ)，中國兒童發(fā)展量表(3～6歲)，早期語言發(fā)育進(jìn)程量表(CCDI)以及韋氏學(xué)齡前兒童智力量表(WPPSI)等。
看來，兒童語言發(fā)育問題的診斷是個(gè)難題，各種障礙間的界限非常模糊，尤其是低年齡的孩子。到頭來，考驗(yàn)醫(yī)生診斷技能的試金石，還在于所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與診療經(jīng)驗(yàn)的積累。這就要求，醫(yī)生須積累臨床診療經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，仔細(xì)研讀DLD的診斷標(biāo)準(zhǔn)，以及關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)、專輯、診斷工具、量表及著書等十分必要。例如，凡涉及兒童語言發(fā)育障礙不同標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)解讀與比較，對(duì)DLD的診療非常有幫助。
語言發(fā)育遲緩障礙患兒入學(xué)后應(yīng)該如何過渡？
在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，幫助他們調(diào)整生物鐘以跟上學(xué)校生活的節(jié)奏，這不僅是心理準(zhǔn)備的內(nèi)容，也是生理準(zhǔn)備的內(nèi)容。一步一步地，通過強(qiáng)化開始干預(yù)，并盡快使兒童的工作和休息與學(xué)校的工作和休息相匹配。通過讓孩子每天早睡、逐漸減少吃零食的頻率等，讓他們逐漸改變作息和飲食習(xí)慣，慢慢適應(yīng)學(xué)校作息時(shí)間安排，穩(wěn)定孩子情緒，讓他們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)融入校園生活。
“口碑譽(yù)院·公益辦院·服務(wù)興院”是成都中童兒童康復(fù)醫(yī)院的一向宗旨。努力提升醫(yī)院專業(yè)康復(fù)技術(shù)、優(yōu)化家庭教育方式，讓兒童的成長和健康回歸本質(zhì)。我院與國內(nèi)外多家機(jī)構(gòu)開展長期合作交流，共享兒科教師資源，打造四川省專業(yè)化康復(fù)治療醫(yī)、教隊(duì)伍。
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