東方啟音應用行為分析(ABA)課程
Institutions to introduce
應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進具有社會意義的行為；通過應用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。應用行為分析是最常用的干預方式去提升兒童的溝通技巧，同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會。 應用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙， 認知缺損等。STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要。它運用DTT離散單元教學、PRT 關(guān)鍵反應訓練、FR 常規(guī)功能性訓練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓練范圍包括：表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學習技巧/日常生活能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙：言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。自閉癥傾向兒童：異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。兒童發(fā)育遲緩：體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務
2016年東方啟音與美國自閉癥機構(gòu)STAR Autism Support達成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及團隊在東方啟音開展研究與合作，親自培訓及臨床指導案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應、與人溝通技能、自然交流、功能性學術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日常活動6大教學維度的技能，適合不同發(fā)展階段學齡前自閉癥兒童的學習需要。
STAR System 課程優(yōu)勢
四十年研究數(shù)據(jù)證實效果，有力證據(jù)支持的指導方法，在應用行為分析法(ABA)的基礎(chǔ)上進行靈活教學，提供易于理解的系統(tǒng)化課程評估，按照個性化教育計劃(IEP)標準記錄孩子的進步。美國共同核心(州立)標準的優(yōu)質(zhì)教育課程，有效提升孩子在公立學校的學習能力和體驗技能，適合不同發(fā)展階段學齡兒童的學習需要，榮獲多項國際殊榮的有效課程產(chǎn)品。
自閉癥產(chǎn)生的原因
生物學原因引起的疾病：許多學者認為孤獨癥的發(fā)生可能是由于生物學因素，因為研究發(fā)現(xiàn)許多孤獨癥患兒在圍產(chǎn)期的疾病史比正常兒童多，而檢查腦電圖可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的腦顳葉已經(jīng)擴大，很可能有病變。
東方啟音研發(fā)團隊
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發(fā)音口肌課程研發(fā)團隊
目前東方啟音擁有國內(nèi)外教師30人，定期到東方啟音各個中心進行臨床指導、跟課和培訓講座，擁有SRJ證書的國內(nèi)訓練師有400多名，國內(nèi)外教師共同為口部肌肉發(fā)展及發(fā)音落后學員提供專業(yè)的干預課程與服務。
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認知邏輯課程研發(fā)團隊
今年，東方啟音技術(shù)中心計劃走進中國的高等學府，研發(fā)大量高校專屬培訓課程，將專業(yè)化本土化的言語訓練知識以及12年臨床經(jīng)驗積累傳授分享給高校學子，第一站我們走進南京特殊教育師范學院。
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職業(yè)訓練感覺運動課研發(fā)團隊
此次課程OT教師在授課前期也進行了大量的家長調(diào)研工作，根據(jù)中國大陸家長的需求，結(jié)合專業(yè)的課程，設(shè)計出更適合、更全面的利于孩子發(fā)展的課程。
自閉癥的危害都有哪些
1.會有高風險的事情發(fā)生：因為自閉癥兒童往往什么都不怕，所以他們不會考慮工作的結(jié)果，然后會做一些無法彌補的危險工作。
2.感興趣的食物規(guī)模小：因為這種疾病會使很多問題出現(xiàn)，這樣孩子就可以間接地接受教育，然后就有很多感興趣的東西。
自閉癥康復案例
根據(jù)寶寶的評估報告-
01
自閉癥案例
姓名：小光。性別：男。年齡：3歲。臨床癥狀：自閉癥。已上課時：30節(jié)。
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02
服務前
小光剛到中心時情緒非常不穩(wěn)定，媽媽離開就會尖叫，與人幾乎沒有眼神接觸，只喜歡ipad，拒絕其他任何新事物和玩具，不給ipad就會馬上哭鬧，認知比較弱，不認識簡單的物品名稱，不理解簡單指令。
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03
服務期
針對小光的問題，服務師給出了合理的服務方案：先通過建立簡單的規(guī)則做起。找到孩子喜歡的興趣點也就是ipad，通過將ipad作為強化物使用，輔助孩子完成簡單的任務，如推球，拿某東西放進袋子里等，每完成一個簡單任務后馬上給予ipad強化。一開始只要服務師拿走ipad，孩子就會非常激動不配合，但是在服務師不斷的重復強化做完一個簡單任務才有一個ipad這樣的行為后，孩子就會逐漸情緒平穩(wěn)，并且建立一定的規(guī)則性，慢慢的，通過大概四節(jié)課的訓練后，孩子開始出現(xiàn)積極完成任務的主動性，因為孩子了解到完成任務后就會得到他想要的東西。關(guān)于眼神接觸方面，服務師坐在矮凳子上保持與孩子的眼睛水平的位置，用小光喜歡的ipad，舉在自己眼睛前面，吸引小光看過來，并發(fā)出聲音提示：“看我”，當小光看向自己的眼睛后馬上給予強化物。大量重復訓練。到了短暫的眼神接觸較好后，便開始做叫名反應訓練，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同時輕輕用手碰小光的嘴唇，引導他發(fā)出“誒”的應答。大量重復訓練。關(guān)于強化物方面，將ipad作為強化物使用的時間不能過長，每次讓孩子玩幾秒鐘，一開始建立規(guī)則時可以讓孩子稍微玩久一點，但是逐漸到后面要縮短時間，讓孩子逐漸撤離對強化物的依賴。
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04
服務效果
經(jīng)過兩個月的訓練，小光規(guī)則性已經(jīng)得到非常大的改善，媽媽離開時也不會大哭大鬧。上課時能夠安坐在凳子上，聽從服務師的簡單指令，積極回應指令。叫名反應也已經(jīng)建立起來，叫小光時，小光會馬上看向服務師并且做出應答。
自閉癥有哪些“警示行為”？
不喜歡看臉和眼睛：社交活動出現(xiàn)在人生的開始。當媽媽對寶寶吮吸或微笑時，即使是三四個月大的寶寶也會做出反應。表達的方式很簡單，比如一瞬間的凝視，或者微笑的回首。然而，自閉癥兒童的眼睛注視明顯減少。即使為了避免眼神接觸，一些自閉癥兒童甚至可以“說話”，但面對面的凝視還是不正常的。這是一種非常典型的自閉癥兒童的社會障礙。如果孩子有這些行為，照顧者應該注意。
未來，我們將整合聯(lián)動線下與線上資源與服務，搭建具有中國特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務平臺，務求打破地域、時間的疆界，為萬千中國家庭保駕護航！
和自閉癥孩子說話的技巧
耐心溝通多次，給出完整的“問題”和“答案”
如果你對你的孩子不感興趣，或者你一方面對他們不感興趣，或者他們對你不感興趣。另一方面，他們可能想回答你的問題，但他們不知道如何回答。
從自閉癥兒童的興趣出發(fā)
自閉癥兒童對大多數(shù)事情都不感興趣，所以在與他們交流時最好從他們的興趣出發(fā)。所以他們可以放下戒備跟你說話。
東方啟音老師介紹
The teacher introduced
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