子曰兒童發(fā)展中心
專注2-12歲兒童語言智能發(fā)展
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課程介紹
孤獨癥孩子的語言障礙
無雙向交流：最常見的表現(xiàn)是別人叫他時沒有反應、沒有眼神對視、不理會別人，總是自己獨自玩耍。不能參與其他小朋友的集體游戲或者合作游戲。
面向群體
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自閉癥譜系障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
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自閉癥傾向兒童
異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。
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兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
如何增加孩子自發(fā)性溝通能力？
把表達需求的技巧泛化到不同的人和活動：
當孩子能向你自發(fā)地表達某物件的需求后，你可以請家中其他成員／老師和孩子練習，測試一下孩子能否把技巧融會貫通。你也可以嘗試和孩子進行其他活動（例如：就以上「火車」例子：和孩子玩「帶動物坐火車去動物園游戲」，利用同一目標（「火車」），要孩子把每只動物分別放進不同的火車／交通工具里等，同樣可以測試到孩子有否把技巧泛化到不同的活動中。假若孩子未能泛化學習目標的話，不要氣餒！提供協(xié)助，再重覆練習，就能成功！
言語課程
為存在言語障礙的對象進行呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能、構音能力、語音能力訓練。
授課對象：說不清楚/不會說話/只能說單個字、不能說詞語和句子/聲調單一、音調怪異/說話結巴不會咀嚼、吞咽困難/流口水、挑食
語言和認知發(fā)展課程
課程的核心目標是推動兒童的語言認知發(fā)展，從而提升兒童說話、聽話、理解、社交、分析、推理、運用漢語語言體系認識世界和自我，并實現(xiàn)自我管理能力。
授課對象：自閉癥、發(fā)育遲緩、存在語言認知發(fā)展落后、社交困難、行為問題和情緒管理困難的兒童以及存在入學適應困難的兒童。
動作技能課程
從培養(yǎng)孩子的感知覺統(tǒng)合能力開始，幫助孩子獲得注意力、指令控制、規(guī)則服從、觀察學習等自然學習技能，促進其動作模仿、游戲能力以及執(zhí)行各種形式教學任務的能力。
授課對象：多動、感統(tǒng)失調、注意力不集中、專注力差、大小肌肉運動能力差、游戲發(fā)展落后
自閉癥兒童言語康復有語言語言能力的提高
描述一般的事物
描述事物包括直觀性描述和內在性描述及擴展性描述。例如，西狐是綠色的國圓的水果直觀性描達)西瓜是吃起來沙有甜的水果(內在性描遨)西瓜是夏天經(jīng)常吃的水果(擴展性描困)。孤獨癥的孩子表達此類句式從簡帶的直觀性的描述開始，逐漸隨著理解能力的提高和詞匯的積累過渡到內在性描述，擴展性描述。
關于子曰
美國疾控中心（centers for disease control and prevention，CDC）的ADDM網(wǎng)絡中指出：2014年，自閉癥兒童的患病率是1:59（8歲兒童），在最新的數(shù)據(jù)分析中，則增加至1:54，提高了近10%，且男孩患病率是女孩的4.3倍。CDC和美國衛(wèi)生資源與服務管理局（HRSA）的科學家分析了88530份數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，被診斷為發(fā)育障礙（存在注意缺陷/多動障礙、自閉癥譜系障礙、失明、腦癱、中度至深度聽力損失、學習障礙、智力殘疾、過去12個月內出現(xiàn)癲癇、口吃、或任何其他發(fā)育延遲，就會被認為患有發(fā)育障礙）的3-17歲兒童比例從2009-2011年的16.2％增加到2015-2017年的17.8％。據(jù)《中國自閉癥教育康復行業(yè)發(fā)展狀況報告Ⅱ》顯示，截止到2014年底，我國自閉癥譜系障礙個體超過1000萬，0-14歲自閉癥譜系障礙兒童的數(shù)量超過200萬，已經(jīng)超過嬰幼兒心臟病、白血病、癌癥等兒童常見疾病的總和。這些數(shù)據(jù)趨勢的攀升就發(fā)病原因和診療方法尚未明確說明，但過往的研究發(fā)現(xiàn)：早期的診斷和干預訓練是全球公認唯一最有效的手段。
為了幫助國內自閉癥和發(fā)育發(fā)展障礙兒童，幫助這些孩子的家庭重獲希望，繼而推動整個行業(yè)和社會的發(fā)展。2018年，在合肥，初出萌芽的子曰，帶著希望和彷徨成長，2019年在南京，2020年在紹興、在東莞，子曰始終保持初心，為愛前行，一步一個腳印，不斷詮釋著“天生無畏”的教育實踐家精神和創(chuàng)新者的激情。秉持“用愛和專業(yè)為兒童創(chuàng)造更多可能”的服務理念，融合當今世界心理學、學前教育、特殊教育等領域應用最廣泛的教學課程體系與評估、訓練方法，面向不同年齡段、不同能力水平的兒童提供有針對性的康復訓練計劃。
在課程和方案設計過程中，子曰更加關注幼兒生活的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，聚焦孩子的痛點和需求，既考慮幼兒的個體能力和興趣需要，又有機地融入國外先進的教育理念和學習經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)幼兒獲取學習能力，而非刻板的技能。圍繞“幫助幼兒主動學習”的訓練目標，線下中心開設促進幼兒言語語言溝通能力發(fā)展的言語課程、發(fā)展幼兒綜合能力的語言和認知發(fā)展課程、夯實幼兒基本能力的動作技能課程。同時通過“七天線上訓練營”和“YUE到家入戶指導”線上線下組合互動模式，為學員家庭提供涵蓋個案管理、個別化教育計劃、一對一實時指導等一站式綜合服務，做到家校真正合一。
為員工，子曰提供智能化課程教案與階梯性培訓通道；為家長，我們努力打造一個可交流共生的學習型社區(qū)；為孩子，帶來真正意義上的改變，讓子曰成為他們終生學習的平臺。遇見子曰，預見未來！
激發(fā)孩子學習自理能力的興趣
使學習健康的技能變得有趣。例如，當教手洗用不同的氣味或泡沫肥皂。開始讓孩子學習刷牙時，不同牙膏的味道可以激發(fā)孩子學習的興趣，所以嘗試不同的口味，使刷牙更愉快。體育和鍛煉的選擇幾乎是無限的。考慮孩子的興趣和長處，選擇適當?shù)幕顒?。如果孩子喜歡體育運動，可以選擇如網(wǎng)球，跑步等。大多數(shù)運動需要實踐和競賽的社會互動，所以孩子不僅學習健康技能，也可以讓他們學習社交技巧，如良好的體育精神。
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