大連康語兒童智能康復(fù)中心

相信在很多家長發(fā)現(xiàn)孩子語言發(fā)育比較遲緩的時(shí)候，肯定會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，為什么孩子會(huì)出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩。第一孩子缺乏說話的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，孩子沒有想要用語言和別人進(jìn)行交往的興趣，表現(xiàn)出來就是不會(huì)主動(dòng)和別人說話。雖然通過干預(yù)和訓(xùn)練的孩子，會(huì)進(jìn)步到有一些最原始的與別人交往的興趣和想要通過說話來表達(dá)的動(dòng)機(jī)，但是，因?yàn)楹⒆哟嬖谡Z言發(fā)育遲緩的障礙，所以表現(xiàn)出來就是雖然孩子在表達(dá)了，但是表達(dá)的內(nèi)容卻很混亂，表達(dá)方式也不恰當(dāng)，給人的感覺就是不會(huì)好好說話，亂說話，所以還需要進(jìn)一步的進(jìn)行語言的康復(fù)訓(xùn)練。

個(gè)性化練習(xí)循序漸進(jìn) 對(duì)孩子的言語和閱覽練習(xí)是一對(duì)一的，如對(duì)感受性言語障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)對(duì)語音的了解、聽覺記憶及聽覺感覺等。對(duì)表達(dá)性言語障礙者，要點(diǎn)在于練習(xí)他仿照別人講話。無論對(duì)哪一種言語發(fā)育遲緩兒童的教育練習(xí)，爸爸媽媽都應(yīng)積極主動(dòng)地參加其間。具體的做法是將擬訂的教育計(jì)劃分紅幾個(gè)小單元，分段進(jìn)行，以便容易學(xué)會(huì)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的決心。對(duì)那些言語表達(dá)和閱覽上有困難的孩子，爸爸媽媽能夠借助講故事書的方法或設(shè)置一個(gè)特定的情景，重復(fù)教孩子認(rèn)讀筆畫、發(fā)音簡略的字、詞，讓他們慢慢地辨認(rèn)、了解、了解、記住這些詞的發(fā)音和意義;隨后過渡到比較難的字、詞語;然后再開端給他解說一個(gè)個(gè)短句、長句的意思及相應(yīng)的故事內(nèi)容。如此一步步地練習(xí)是一個(gè)比較綿長的過程，爸爸媽媽的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達(dá)。

兒童語言發(fā)育遲緩表現(xiàn)出來的現(xiàn)象也是非常明顯的。比如兒童的發(fā)出語言的聲音不清楚，發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清也是語言發(fā)育遲緩患兒的重要表現(xiàn)，就某兒童門診的研究，25.7%的患兒伴有一定程度的構(gòu)音障礙。除此之外，兒童的詞義理解能力相對(duì)于同齡人來說是比較差的。不能理解詞義及用詞表達(dá)其意思。 由于語言對(duì)兒童的生長發(fā)育及日后的工作生活至關(guān)重要，必須有專業(yè)人員，主要為語言治療師，對(duì)語言發(fā)育遲緩兒童實(shí)施語言干預(yù)，幫助兒童獲得必需的語言交流能力。

讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語言康復(fù)訓(xùn)練比較好？ 在幼兒園里面，一般都是每個(gè)老師看管一個(gè)班的孩子，并且老師管教孩子的時(shí)候，都是以紀(jì)律管教為主，并不會(huì)很關(guān)注到語言遲緩的孩子。孩子在語言競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境處于劣勢(shì)當(dāng)老師拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)小朋友們主動(dòng)表達(dá)，小朋友們都會(huì)積極舉手，可是因?yàn)闀r(shí)間問題，往往只能選個(gè)別孩子進(jìn)行表達(dá)。這樣，那些常常被點(diǎn)名說話的，就會(huì)感到自信，有成就感，愈來愈喜歡表達(dá)，而那些沒能說話的孩子就會(huì)很受挫，長久的話，就會(huì)不愿意講話。對(duì)于一些天生語言發(fā)育落后的孩子，可能連舉手的機(jī)會(huì)都沒有，他們?cè)谶@樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，往往處于弱勢(shì)，長久來看，這樣的環(huán)境，對(duì)他們的語言發(fā)展和鍛煉都是不利的。