在兒童語言發(fā)展階段，大多數(shù)正常兒童在一歲左右就會(huì)開始積極地喊“父親、母親”和其他有意義的單詞。他們將理解簡(jiǎn)單名詞的表達(dá)。與早期語言發(fā)育的兒童相比，一些兒童的語言發(fā)育會(huì)晚4-6個(gè)月。家長(zhǎng)應(yīng)該更加注意超過這個(gè)時(shí)間限制的語言表達(dá)。一般認(rèn)為，如果一個(gè)孩子在18個(gè)月內(nèi)不能說普通名詞，就會(huì)有問題，如果他在30個(gè)月內(nèi)不能說短句，他就屬于語言發(fā)展障礙。以下是成都東方啟音語言發(fā)育遲緩培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。
東方啟音ST言語康復(fù)課程
Institutions to introduce
言語訓(xùn)練Speech Therapy又稱語言訓(xùn)練，是為了訓(xùn)練言語（例如構(gòu)音、言語流暢）、語言（理解和表達(dá)，涉及聽覺、口語、閱讀和書寫能力）、社交技能、嗓音問題、吞咽問題等范疇的障礙及異常，并提供言語訓(xùn)練咨詢、評(píng)估、診斷及訓(xùn)練服務(wù)。東方啟音的言語訓(xùn)練師致力為有溝通困難的群體及其家庭提供服務(wù)。言語訓(xùn)練師會(huì)因干預(yù)對(duì)象個(gè)別需要，進(jìn)行評(píng)估及訂定合適的訓(xùn)練目標(biāo)，提升發(fā)音、語言運(yùn)用、社交及溝通能力，同時(shí)也會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童語言發(fā)展的技巧，促進(jìn)發(fā)音、語言運(yùn)用、溝通及社交能力的綜合發(fā)展。
改善發(fā)音清晰度
口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)異常（如: 兔唇、裂顎等）、聽覺障礙、受不正確的語音示范影響等，都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過發(fā)音訓(xùn)練及口肌協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練，言語訓(xùn)練師會(huì)引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的發(fā)音，以改善說話的清晰度。
促進(jìn)語言理解及語言表達(dá)能力
兒童必須理解語言，才能使用合適的語言來表達(dá)需要。言語訓(xùn)練師會(huì)根據(jù)語言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要，透過不同訓(xùn)練方法（如提升聽覺記憶能力、加強(qiáng)詞匯知識(shí)等）和給予適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，促進(jìn)兒童明白指示、表達(dá)需要，甚至說故事的能力。
提升兒童的社交溝通能力
語言除了能幫助兒童理解別人和表達(dá)需要外，亦是他們投入社交互動(dòng)活動(dòng)中一個(gè)重要的媒介。因此，言語訓(xùn)練師會(huì)透過小組訓(xùn)練及模擬生活情境，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已掌握的語言技巧，進(jìn)行不同的社交溝通活動(dòng)，如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。
改善進(jìn)食及吞咽能力
兒童可能因?yàn)榇竽X缺損、發(fā)展障礙、口部肌肉控制問題，導(dǎo)致在進(jìn)食／進(jìn)飲的過程中出現(xiàn)困難，間接影響營(yíng)養(yǎng)和水份的吸收。言語冶療師透過口部肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、食物黏稠度的控制、食物質(zhì)地變化、進(jìn)食／進(jìn)飲方法的調(diào)節(jié)等，配合言語訓(xùn)練相關(guān)工具，層次性的訓(xùn)練，以改善兒童的進(jìn)食及吞咽能力。
改善說話時(shí)的音質(zhì)及聲線
發(fā)聲方法不當(dāng)、說話過多／過急、喉部肌肉過度緊張等，都會(huì)引致聲線沙啞、說話時(shí)走音或音調(diào)偏高或偏低。言語訓(xùn)練師除了教導(dǎo)兒童說話時(shí)使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外，亦會(huì)在保護(hù)聲帶的方法上給予家長(zhǎng)建議，以避免兒童的聲線問題進(jìn)—步惡化。
改善說話時(shí)的流暢程度
兒童/成人可能因?yàn)樯硪蛩?、語言能力不足、心理障礙、遺傳或受不正確的語言示范影響等原因而導(dǎo)致口吃。言語訓(xùn)練師會(huì)先確定口吃的成因，然后針對(duì)成因處理問題，以提升兒童/成人的說話流暢度。
OST言語訓(xùn)練師將提供：提供言語、語言發(fā)展及溝通能力的評(píng)估，提供個(gè)別及小組形式的訓(xùn)練。語言理解及語言表達(dá)能力訓(xùn)練，社交溝通能力訓(xùn)練，發(fā)音訓(xùn)練，口部肌肉能力訓(xùn)練，聲線訓(xùn)練，言語流暢度訓(xùn)練。
語言發(fā)育遲緩能自愈嗎？
疾病因素：孩子不說話，可能是其他一些病理原因造成的。目前，常見的病因包括智力、聽力障礙、語音器官疾病、語音器官腦神經(jīng)或肌肉疾病、孤獨(dú)癥等。對(duì)于因上述原因造成的殘疾兒童，應(yīng)盡快咨詢專家，并尋求醫(yī)院幫助，盡早發(fā)現(xiàn)和治療。
東方啟音語言發(fā)育遲緩課程面向群體
家庭訓(xùn)練，能力發(fā)展測(cè)評(píng)，趣味發(fā)音游戲，多情境教學(xué)，個(gè)性化訓(xùn)練方案，集中式訓(xùn)練-
不能連詞成句
孩子能聽懂別人的話，但語句不連貫。
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吞咽咀嚼障礙
孩子不能很好吞咽、不會(huì)咀嚼，吃飯問題較為困難。說話容易留口水，口肌弱。
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互動(dòng)社交能力弱
社交技巧差、孩子缺乏社交溝通能力或落后正常孩子發(fā)
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表達(dá)能力弱、說話晚
描述能力弱及溝通能力落后、表達(dá)不豐富不能主動(dòng)表達(dá)。孩子講話晚、語言表達(dá)慢等問題。
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認(rèn)知理解落后
言語頻繁地與正常流利的人在頻率和強(qiáng)度上不同、且非自愿的重復(fù)（語音，音節(jié)，單詞或短語）、停頓、拖長(zhǎng)
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發(fā)音含糊不清、流口水、
話過于簡(jiǎn)單、語速過快、發(fā)音不準(zhǔn)等。講話時(shí)容易流口水，有挑食的壞習(xí)慣，口肌弱。
家長(zhǎng)如何訓(xùn)練語言發(fā)育遲緩的兒童？
通過一些日常游戲或互動(dòng)訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力，如手語表達(dá)、口頭表達(dá)、角色交換等。
① 手語表達(dá)：在情景模式中，訓(xùn)練孩子揮手道別、點(diǎn)頭、搖頭、打電話、拍手和拍手。
② 口頭表達(dá)：父母和孩子以撲克牌的形式輪流展示手中的圖片并說出圖片的名稱。當(dāng)兒童難以單獨(dú)完成時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助兒童模仿發(fā)音，這是根據(jù)單音節(jié)單詞-兒童語言-雙音節(jié)單詞-短語-短句-句子的階梯難度來進(jìn)行的。
③ 看圖片，和孩子們講故事。
④ 角色交換：讓孩子扮演老師，給父母講故事，問問題，讓父母回答，然后孩子做出判斷。
⑤ 在整個(gè)訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)孩子及時(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)。如果他們不能獨(dú)自完成，他們可以先模仿。
東方啟音研發(fā)團(tuán)隊(duì)
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發(fā)音口肌課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
目前東方啟音擁有國(guó)內(nèi)外教師30人，定期到東方啟音各個(gè)中心進(jìn)行臨床指導(dǎo)、跟課和培訓(xùn)講座，擁有SRJ證書的國(guó)內(nèi)訓(xùn)練師有400多名，國(guó)內(nèi)外教師共同為口部肌肉發(fā)展及發(fā)音落后學(xué)員提供專業(yè)的干預(yù)課程與服務(wù)。
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認(rèn)知邏輯課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)
今年，東方啟音技術(shù)中心計(jì)劃走進(jìn)中國(guó)的高等學(xué)府，研發(fā)大量高校專屬培訓(xùn)課程，將專業(yè)化本土化的言語訓(xùn)練知識(shí)以及12年臨床經(jīng)驗(yàn)積累傳授分享給高校學(xué)子，第一站我們走進(jìn)南京特殊教育師范學(xué)院。
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職業(yè)訓(xùn)練感覺運(yùn)動(dòng)課研發(fā)團(tuán)隊(duì)
此次課程OT教師在授課前期也進(jìn)行了大量的家長(zhǎng)調(diào)研工作，根據(jù)中國(guó)大陸家長(zhǎng)的需求，結(jié)合專業(yè)的課程，設(shè)計(jì)出更適合、更全面的利于孩子發(fā)展的課程。
未來，我們將整合聯(lián)動(dòng)線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國(guó)特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái)，務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界，為萬千中國(guó)家庭保駕護(hù)航！
孩子在康復(fù)中心還是在家里干預(yù)效果好？
孩子們?cè)诳祻?fù)中心練習(xí)還是在家練習(xí)更好？這兩者并不矛盾。首先，康復(fù)中心可以在一定程度上減輕父母的壓力。理論上，語言干預(yù)實(shí)踐課程每天需要達(dá)到5小時(shí)。畢竟，該機(jī)構(gòu)的時(shí)間有限，成本高昂。因此，我們不能完全依賴康復(fù)中心。對(duì)于孩子們來說，5小時(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí)是很困難的，所以家庭練習(xí)尤其重要。第二，言語發(fā)育緩慢的兒童在三歲前大部分時(shí)間呆在家里。家庭實(shí)踐有它的優(yōu)勢(shì)，自由時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。
康復(fù)案例
根據(jù)寶寶的評(píng)估報(bào)告-
01
康復(fù)案例
姓名：小光。性別：男。年齡：3歲。臨床癥狀：自閉癥。已上課時(shí)：30節(jié)。
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02
服務(wù)前
小光剛到中心時(shí)情緒非常不穩(wěn)定，媽媽離開就會(huì)尖叫，與人幾乎沒有眼神接觸，只喜歡ipad，拒絕其他任何新事物和玩具，不給ipad就會(huì)馬上哭鬧，認(rèn)知比較弱，不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的物品名稱，不理解簡(jiǎn)單指令。
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03
服務(wù)期
針對(duì)小光的問題，服務(wù)師給出了合理的服務(wù)方案：先通過建立簡(jiǎn)單的規(guī)則做起。找到孩子喜歡的興趣點(diǎn)也就是ipad，通過將ipad作為強(qiáng)化物使用，輔助孩子完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，如推球，拿某東西放進(jìn)袋子里等，每完成一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)后馬上給予ipad強(qiáng)化。一開始只要服務(wù)師拿走ipad，孩子就會(huì)非常激動(dòng)不配合，但是在服務(wù)師不斷的重復(fù)強(qiáng)化做完一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)才有一個(gè)ipad這樣的行為后，孩子就會(huì)逐漸情緒平穩(wěn)，并且建立一定的規(guī)則性，慢慢的，通過大概四節(jié)課的訓(xùn)練后，孩子開始出現(xiàn)積極完成任務(wù)的主動(dòng)性，因?yàn)楹⒆恿私獾酵瓿扇蝿?wù)后就會(huì)得到他想要的東西。關(guān)于眼神接觸方面，服務(wù)師坐在矮凳子上保持與孩子的眼睛水平的位置，用小光喜歡的ipad，舉在自己眼睛前面，吸引小光看過來，并發(fā)出聲音提示：“看我”，當(dāng)小光看向自己的眼睛后馬上給予強(qiáng)化物。大量重復(fù)訓(xùn)練。到了短暫的眼神接觸較好后，便開始做叫名反應(yīng)訓(xùn)練，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同時(shí)輕輕用手碰小光的嘴唇，引導(dǎo)他發(fā)出“誒”的應(yīng)答。大量重復(fù)訓(xùn)練。關(guān)于強(qiáng)化物方面，將ipad作為強(qiáng)化物使用的時(shí)間不能過長(zhǎng)，每次讓孩子玩幾秒鐘，一開始建立規(guī)則時(shí)可以讓孩子稍微玩久一點(diǎn)，但是逐漸到后面要縮短時(shí)間，讓孩子逐漸撤離對(duì)強(qiáng)化物的依賴。
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04
服務(wù)效果
經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，小光規(guī)則性已經(jīng)得到非常大的改善，媽媽離開時(shí)也不會(huì)大哭大鬧。上課時(shí)能夠安坐在凳子上，聽從服務(wù)師的簡(jiǎn)單指令，積極回應(yīng)指令。叫名反應(yīng)也已經(jīng)建立起來，叫小光時(shí)，小光會(huì)馬上看向服務(wù)師并且做出應(yīng)答。
東方啟音企業(yè)文化：親力親為，百折不撓，專業(yè)為本，追求卓越，真情康復(fù)，知恩共濟(jì)，正直誠(chéng)信，大愛無疆。如需了解更多內(nèi)容，歡迎撥打頁面上方咨詢電話，或在下方留言，我們的老師會(huì)盡快聯(lián)系您。
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