寧波兒童專(zhuān)注力哪家好
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寧波競(jìng)思教育
什么是競(jìng)思心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)起源于歐美,是心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢(xún)功能的融洽關(guān)系,以幫助來(lái)訪(fǎng)者正確認(rèn)識(shí)自己,接納自己,進(jìn)而欣賞自己,并克服成長(zhǎng)中的障礙,改變自己的不良意識(shí)和傾向,充分發(fā)揮個(gè)人潛能,邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。競(jìng)思心理輔導(dǎo),由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)老師面對(duì)面為孩子心理輔導(dǎo),解決孩子家庭和校園的心理困擾。
競(jìng)思心理輔導(dǎo)針對(duì)人群
對(duì)于來(lái)參加訓(xùn)練的兒童,競(jìng)思提供的不僅僅是注意力訓(xùn)練,更多的是耐心的溝通、交流,給孩子及時(shí)的支持和理解。
參加競(jìng)思訓(xùn)練的兒童,父母往往能夠意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)和家里言行上的一些問(wèn)題,雖然他們可能在學(xué)習(xí)潛力上超過(guò)平均水平,但是在組織和完成學(xué)習(xí)上的質(zhì)量會(huì)落后于其他孩子,基于這樣的情況,父母和老師就會(huì)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好,不聰明。其實(shí)并不盡然。大部分父母都忽略了孩子其實(shí)同成人一樣,在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)有心理壓力,會(huì)嫉妒,會(huì)生氣,會(huì)焦慮,會(huì)因一些事情而傷心難過(guò),如果這些負(fù)面情緒得不到及時(shí)的排解,久而久之,孩子就會(huì)因此而變得孤僻,任性,不可理喻,壓抑,偏執(zhí)等。
另一方面,參加訓(xùn)練的部分兒童往往都存在某方面的障礙,他們往往沒(méi)有較多的伙伴可以一起玩耍聊天談心,而孩子往往又不愿意與父母交談自己在學(xué)校的近況和表現(xiàn),這也就是父母覺(jué)得自己在和孩子的溝通上出現(xiàn)了障礙,再加上孩子交友方面的問(wèn)題,常常自己感覺(jué)到孤立無(wú)援。
另外,還存在著自尊的問(wèn)題,參加訓(xùn)練的學(xué)員通常在學(xué)校的表現(xiàn)并不是非常好,常常受到批評(píng)和負(fù)面的關(guān)注,而父母又容易受到老師負(fù)面評(píng)價(jià)的影響從而去批評(píng)孩子,這樣就造成了孩子自信心以及自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差,進(jìn)一步導(dǎo)致自信心受挫。
競(jìng)思心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)
——對(duì)于學(xué)員
競(jìng)思心理輔導(dǎo)提供的是幫助孩子提高自身的情緒管理技能、行為和社交技能等,主要著重幫助孩子行為、學(xué)校中的生活、社交發(fā)展以及自尊,也就是俗稱(chēng)的“情商”。借此重新樹(shù)立孩子的自信心以及正確的自我認(rèn)知觀念。行為研究者的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,同其他一般技能一樣,例如打球、有用等,情商也是可以**系統(tǒng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
我們希望經(jīng)過(guò)競(jìng)思的心理溝通,能夠讓孩子有一個(gè)全新的發(fā)展,在不斷的提高注意力的同時(shí),更能夠得到的是一個(gè)心理上的良好溝通,逐步幫助兒童發(fā)展社交技能、行為矯正、建立正確積極的自我價(jià)值觀以及樹(shù)立信心。競(jìng)思希望,孩子學(xué)到的不僅僅是注意力的穩(wěn)步提升,更能學(xué)會(huì)以及提高“情商”。
——對(duì)于家長(zhǎng)
競(jìng)思心理輔導(dǎo)希望能夠幫助父母一臂之力,針對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題,提出方案,幫助孩子面對(duì)各種問(wèn)題。借助競(jìng)思的平臺(tái),更好的獲得更多的信息以及孩子內(nèi)心的想法,進(jìn)一步加強(qiáng)孩子的溝通,加深理解孩子的心里活動(dòng)變化。
同時(shí),我們也將會(huì)從孩子這邊了解到的問(wèn)題及時(shí)同家長(zhǎng)反饋,結(jié)合家長(zhǎng)提供的信息與家長(zhǎng)一起分析孩子的內(nèi)心想法,幫家長(zhǎng)一起出謀策劃,為孩子的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。
競(jìng)思心理輔導(dǎo)的溝通 過(guò)程
1 掌握基本信息-橋梁溝通法 |
11 養(yǎng)成孩子的責(zé)任心-感恩培養(yǎng) |
21 不糾結(jié)在困難的問(wèn)題上 格蘭頓教學(xué)法 |
2 進(jìn)一步加深了解 亞里士多德反問(wèn)式溝通 |
12 逐步養(yǎng)成孩子的責(zé)任心II 移情方法 |
22 學(xué)會(huì)安排適量活動(dòng) 實(shí)驗(yàn)法 |
3 完善信息-拼圖法 |
13 改變孩子精神上的“慢節(jié)奏” |
23 每次只做一件事 實(shí)驗(yàn)作業(yè)法 |
4 發(fā)掘孩子內(nèi)心-來(lái)訪(fǎng)中心 |
14 利用孩子的好奇心-培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 教引法 |
24 完成不想做的事情 報(bào)酬效應(yīng) |
5 重點(diǎn)語(yǔ)言溝通-針對(duì)解決 |
15 提升孩子的興趣-感性升華 |
25 引導(dǎo)孩子自己制定紀(jì)律 情景體驗(yàn)法 |
6 深入問(wèn)題了解,找出根源 問(wèn)題中心法 |
16 積極地心理暗示 |
26 延遲滿(mǎn)足 |
7 鼓勵(lì)孩童,初步建立自信 擺脫自證 |
17 設(shè)定積極目標(biāo)流水線(xiàn)理論 |
27 消除孩子焦慮 |
8 逐步建立自信|形成自我肯定 格式塔心理療法 |
18 設(shè)定積極目標(biāo)II |
28 好孩子不是夸出來(lái)的 心理疏導(dǎo) |
9 發(fā)揮其潛能-馬斯洛提高 |
19 培養(yǎng)自制能力-負(fù)強(qiáng)化理論 |
29 糾正“兒童獨(dú)占癥” |
10 建立自信的同時(shí)|學(xué)會(huì)制定計(jì)劃 自我引導(dǎo)法 |
20 培養(yǎng)孩子的自制能力II |
30 培養(yǎng)寬容 啟發(fā)式教學(xué) |
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