寧波競(jìng)思教育

鍛煉大腦，改善注意力

1、從本質(zhì)上解決注意力缺乏、不集中多動(dòng)等困擾 2、注意力的四大品質(zhì)即注意力的廣度，穩(wěn)定性，分配能力，和轉(zhuǎn)移能力增加3、以腦電生物反饋方式科學(xué)鍛煉大腦。

增加學(xué)習(xí)能力，改變孩子人 生

4、通過(guò)集中注意力提高學(xué)習(xí)能力與記憶力5、鍛煉孩子的情商和自理自立的能力6、開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)揮長(zhǎng)處，改變?nèi)?生 7、學(xué)習(xí)更專注，功課任務(wù)更有效率。

科學(xué)實(shí)踐認(rèn)證，全面適用人群

8.競(jìng)思注意力訓(xùn)練方案從3歲孩童到成年人，各種職業(yè)的人都使用 9.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期認(rèn)證，為學(xué)員建立的是一個(gè)完全針對(duì)個(gè)人需求且量身定制的解決方案 10.競(jìng)思注意力訓(xùn)練方案是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及許多科學(xué)研究的結(jié)果

有益全家鍛煉，互動(dòng)社群分享

11.通過(guò)改善注意缺陷孩子，給家庭塑造一個(gè)更良好的氛圍

12.每個(gè)加入競(jìng)思的人都成為競(jìng)思的一份子，成為一個(gè)互動(dòng)分享、長(zhǎng)期友愛(ài)的群體
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（一）

上課不能專心聽(tīng)講，易受環(huán)境干擾而分心。頻繁地改變注意對(duì)象。

（二）

做作業(yè)時(shí)不能全神貫注，家長(zhǎng)描述為做做玩玩，粗心大意
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（三）

對(duì)家長(zhǎng)的指令心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)。做事有始無(wú)終，常半途而廢或虎頭蛇尾。

（四）

做作業(yè)拖拉，不斷地以喝水、吃東西、小便等理由中斷，做作業(yè)時(shí)間明顯延長(zhǎng)。

第一步.問(wèn)卷測(cè)評(píng)

采用通用的注意力和多動(dòng) 測(cè)評(píng)表，美國(guó)范德比爾特 注意 力診斷報(bào)告 測(cè)評(píng)表，由兒科醫(yī)學(xué)專家馬克?沃拉維博士初步制定。針對(duì)注意 力缺陷、多動(dòng)沖動(dòng)、混合型、對(duì)立 違 抗障 礙、行為約束、 焦慮/抑郁、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系七個(gè)方 面進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。

第二步.注意力軟件測(cè)評(píng)

通過(guò)通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員能力(A注意力系數(shù) B綜合注意力 C語(yǔ)言注意力D 視覺(jué)注意力 E處理速度 F信息處理能力G腦速度 H反映時(shí)間)軟件將學(xué)員的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和同齡人對(duì)比，得出注意力綜合指數(shù)和注意力缺陷指數(shù)。在臨床醫(yī)學(xué)中，本軟件也被使用作為科學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

第三步.腦電測(cè)評(píng)

腦電測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)員的腦電波，直接判斷大腦的能力。大腦是否可以進(jìn)入高速狀態(tài)，腦電波體現(xiàn)出的情況是不同的。例如，當(dāng)一個(gè)人達(dá)到注意力集中狀態(tài)，他的腦電波是處于多動(dòng)分心的人所無(wú)法產(chǎn)生的。競(jìng)思采用專業(yè)的腦電分析軟件進(jìn)行腦電數(shù)據(jù)分析。采取有效數(shù)據(jù)的平均值，并用貝葉斯函數(shù)進(jìn)行實(shí)踐排序的整理，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)達(dá)到評(píng)估目的。

第四步.個(gè)性方案

結(jié)合上述，競(jìng)思將測(cè)評(píng)結(jié)果和家長(zhǎng)反饋發(fā)送給美國(guó)專家。美國(guó)專家根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和家長(zhǎng)反饋，在1-2個(gè)工作日內(nèi)，為學(xué)員制定訓(xùn)練方案。學(xué)員訓(xùn)練方案包括多種課程，其中對(duì)于學(xué)員的大腦訓(xùn)練區(qū)域和訓(xùn)練頻率有詳細(xì)規(guī)定。接下來(lái)，競(jìng)思根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求和時(shí)間安排，由當(dāng)?shù)刂行臑閷W(xué)員安排課程計(jì)劃。

Magritte MacDonald

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)：Magritte MacDonald博士

醫(yī)學(xué)博士、斯坦?？妥淌诩敖逃龑I(yè)，美國(guó)加州腦反饋協(xié)會(huì)主席。 現(xiàn)任美國(guó)斯坦福大學(xué)客座教授， 威爾維斯集思中心主任醫(yī)師， 美國(guó)生物反饋協(xié)會(huì)加州分會(huì)主席，高等腦分析協(xié)會(huì)執(zhí)行主任，EEG腦功能開(kāi)發(fā)技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)、北美生物反饋認(rèn)證中心專業(yè)委員會(huì)委員，國(guó)際神經(jīng)反饋研究協(xié)會(huì)，美國(guó)生理心理協(xié)會(huì)會(huì)員。

林玲

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)、心理分析師：林玲

美國(guó)加州大學(xué)歐文分校(University of California, Irvine) 認(rèn)知科學(xué)系研究員，兼任AcuFocus醫(yī)藥技術(shù)公司臨床試驗(yàn)咨詢師。
2007年，獲加州大學(xué)歐文分校認(rèn)知心理學(xué)碩士學(xué)位，2010年，獲同校認(rèn)知心理學(xué)博士學(xué)位。
現(xiàn)為競(jìng)思高級(jí)顧問(wèn)，心理分析師，競(jìng)思腦回饋高級(jí)研究員。

吾旭

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)：吾旭

英國(guó)布里斯托大學(xué)（Bristol University）教育心理學(xué)碩士，教育學(xué)學(xué)士。
曾任英國(guó)皇家心理協(xié)會(huì)（BROPA）心理咨詢師。擁有多年教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表心理學(xué)論文若干。精通心理學(xué)、教育管理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)。
現(xiàn)就任競(jìng)思教育高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)，對(duì)孩子注意力不集中、多動(dòng)、自閉癥等有一定的研究和實(shí)踐.

陸云峰

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)：陸云峰

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)(University of Minnesota)生物醫(yī)學(xué)工程系博士，生物醫(yī)學(xué)功能成像和神經(jīng)工程實(shí)驗(yàn)室助理研究員，美國(guó)電氣和電子工程師協(xié)會(huì)生物醫(yī)學(xué)工程分會(huì)會(huì)員。

現(xiàn)為競(jìng)思教育高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)腦電信號(hào)診斷以及腦回饋技術(shù)總顧問(wèn)。
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