每個(gè)家長都希望孩子有好的記憶力，所以就給孩子選了一個(gè)記憶班。記憶訓(xùn)練班主要是訓(xùn)練孩子的記憶，但不同的記憶訓(xùn)練班有不同的記憶訓(xùn)練方法。不同的訓(xùn)練方法效果不同。以下是成都博沃思記憶力培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。
精品心理課程
Course objectives-
01
沙盤心理課
沙盤為兒童提供一個(gè)“自由與受保護(hù)”的空間，通過象征、隱喻的形式在沙盤里再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景以幫助發(fā)現(xiàn)及解決問題。
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02
游戲心理課
通過游戲的方式，直接了解其行為內(nèi)在的深層根源，過程中充滿歡樂，沒有壓力，讓孩子處于 愉悅的氛圍中，進(jìn)行主動(dòng)、自主探索。
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03
談話心理課
基于弗洛伊德的理論及演變發(fā)展的精神分析體系流派，探索個(gè)人過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷，促進(jìn)行為的改變，重建經(jīng)驗(yàn)及感覺的組織方式。
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04
音樂治療課
是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程，治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，幫助被治療者達(dá)到健康的目的。
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05
藝術(shù)治療課
以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，以繪畫、黏土、音樂、舞蹈、卡牌、戲劇等為媒介進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，幫助個(gè)體將自我的多個(gè)分離的部分進(jìn)行全方面整合，從而促進(jìn)兒童的心理成長。
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06
正念療法課
以正念為核心的心理療法，以冥想、打坐、靜心等形式呈現(xiàn)，廣泛應(yīng)用于治療和緩解焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、沖動(dòng)等情緒心理問題，在人格障礙、成癮、人際溝通等方面也有大量應(yīng)用。
如何去培養(yǎng)和提升孩子的記憶力
隨時(shí)隨地回憶
在記憶的過程中，不要養(yǎng)成只在特定時(shí)間記憶的習(xí)慣。你必須隨時(shí)隨地記住它，以保持腦細(xì)胞的活躍。
在日常生活中，我們應(yīng)該養(yǎng)成記憶的習(xí)慣。面對需要記憶的東西，大腦必須把信息放在正確的位置。一旦記憶習(xí)慣形成，所有的記憶都會(huì)變得更加自然有效。
成都博沃思測評工具
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CAS認(rèn)知力測評
美國引進(jìn)的專業(yè)測評系統(tǒng)，多方面細(xì)致測評全面定位學(xué)員腦力級別，加拿大戴斯-納格利爾里《CAS認(rèn)知力分析報(bào)告》
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腦功能在線測評
源自哈佛大學(xué)、麻省總醫(yī)院、歐洲腦科學(xué)研究所、北京宣武醫(yī)院等尖端科研及臨床機(jī)構(gòu)的數(shù)位腦科學(xué)博士博士后創(chuàng)辦。
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記憶力類型
1.指在從事或?qū)W習(xí)同一工作時(shí)，有兩種以上的人才配置方式。
2.在教室里，孩子們需要用眼睛“看”，用耳朵“聽”。他們還需要考慮，比如英語單詞的聽寫，孩子需要注意老師讀的單詞，并注意視覺和筆跡的結(jié)合。再舉一個(gè)例子：在教室里，老師會(huì)給出各種各樣的指示。請把這本中文書翻到第22頁，讀清單的第一段。孩子們需要聽老師的指令，理解老師的指令，然后執(zhí)行。
3.當(dāng)孩子的分配能力沒有得到足夠的體現(xiàn)時(shí)，就會(huì)給人一種急功近利的感覺。最典型的表現(xiàn)是復(fù)制。這孩子在這方面更有能力。他會(huì)把整個(gè)單詞結(jié)構(gòu)或句子讀出來，然后抄下來。能力弱的孩子通常讀寫能力差，接受指令的速度慢
4.分心主要是訓(xùn)練和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等技能，使其思維更加活躍
如何保護(hù)孩子的記憶力？
心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓孩子在游戲和簡單任務(wù)兩種不同的活動(dòng)方式下，將各種彩紙放在同一個(gè)彩盒上，調(diào)查孩子的注意力時(shí)間。結(jié)果表明，4歲兒童能玩22分鐘，分離音符的數(shù)量比任務(wù)完成時(shí)多50%。完成簡單的任務(wù)，同齡兒童只能堅(jiān)持17分鐘。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在游戲活動(dòng)中具有較強(qiáng)的集中性、收斂性和穩(wěn)定性。
有許多類似的游戲。例如，在學(xué)習(xí)字母時(shí)，我們可以故意隱藏一些字母，讓孩子們尋找“丟失的字母”。你也可以和孩子們玩一些常規(guī)游戲，比如1跳紅圈，2跳綠圈。
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