武漢高三數(shù)學(xué)一對一補(bǔ)習(xí)

不注意調(diào)整心態(tài)

有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)效率不高，在很大程度上，被時(shí)間追著跑。還有一些學(xué)生遇到一些挫折，比如努力學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，成績卻沒提高，或是對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致弱勢科目不能提高。

目標(biāo)階段化，積蓄力量

成績的提高必然不是一蹴而就的。有許多的同學(xué)可能會(huì)覺得身邊的某個(gè)同學(xué)某次考試成績突然就提高了，之后的成績也一直比較穩(wěn)定，希望自己也能一下子就提高成績。其實(shí)，他們的成績提高也是慢慢積累起來的力量，在此之前也經(jīng)歷了成績不理想和不斷努力的過程。所以，要想獲得成績的提高，可以把自己的目標(biāo)階段化。

1、依賴

有這種表現(xiàn)的高三生，無論在生活上還是學(xué)習(xí)上都是長不大的孩子。在學(xué)習(xí)上，從小要求家長陪讀，一有問題就要問家長：“這道題怎么做？”不肯多動(dòng)腦筋。生活上，他們自理能力差，飯來張口，衣來伸手。依賴是當(dāng)代高三生**常見的心理問題。

2、逆反心理

具有這種心理的高三生反抗**，拒絕服從教師或家長的正當(dāng)要求。對學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，他們抱無所謂的態(tài)度，不去執(zhí)行，甚至故意違反。這種現(xiàn)象是一種心理上的抗拒。

是否需要補(bǔ)課，這是因人而異的。如果孩子是被家長強(qiáng)制要求補(bǔ)課的話，效果只會(huì)適得其反。但如果孩子是知道自己哪一塊知識(shí)不懂且愿意努力學(xué)習(xí)，補(bǔ)課老師再針對性的查漏補(bǔ)缺、制定學(xué)習(xí)方案的話，那么補(bǔ)課是有用的。武漢狀元教育根據(jù)學(xué)生成績分層教學(xué)，針對性強(qiáng)，后進(jìn)生補(bǔ)差、中等生突破、優(yōu)等生拔高成效顯著。