西安自閉癥（孤獨癥）康復訓練
愛孩子我們從來不會說，我們只會做
課程咨詢西安十大孩子自閉癥康復訓練中心
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時間：2021-07-12
導語概要
本頁是小編為您整理關(guān)于西安東方啟音兒童自閉癥康復中心的詳情頁面。西安自閉癥兒童康復培訓機構(gòu)，就選東方啟音教育。東方啟音教育是知名品牌，課程通俗易懂，深受廣大學員所歡迎。下面是小編整理的西安東方啟音自閉癥兒童康復培訓中心的一些資料，僅供參考。
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少兒自閉癥是一種比較特殊的疾病，患病的少兒如果不及時治療，不僅性格會越來越怪異、孤僻，而且還會對智力發(fā)育造成一定的影響，對生活能力和社交能力的培養(yǎng)也極為不利因此，在出現(xiàn)自病癥的癥狀時少兒自閉癥?的患者一定要及時進行治療，不然會對患者的身體以及心理都造成很大的危害。那么對于家有自閉癥兒童的家庭該怎么辦呢？
什么是應用行為分析(ABA)？
自閉癥（孤獨癥）康復訓練
應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進具有社會意義的行為；通過應用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。
應用行為分析是最常用的干預方式去提升兒童的溝通技巧，同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會。 應用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙， 認知缺損等。
STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要。它運用DTT離散單元教學、PRT 關(guān)鍵反應訓練、FR 常規(guī)功能性訓練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓練范圍包括：表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學習技巧/日常生活能力。
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自閉癥的表現(xiàn)
自閉癥（孤獨癥）康復訓練課程
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語言障礙
語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。
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社會交往障礙
患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時即表現(xiàn)出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關(guān)系，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。
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興趣范圍狹窄和刻板的行為模式
患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動的電風扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日?；顒映绦虿蛔?，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為。患者可有重復刻板動作，如反復拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌舔墻壁、跺腳等。
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智能障礙
在孤獨癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。
自閉癥產(chǎn)生的原因
因為生化原因發(fā)生的病癥： 康復中心介紹自閉癥兒童體內(nèi)的多巴胺有顯著的的增高，血漿里邊的腎上腺素等一些神經(jīng)遞質(zhì)呈現(xiàn)異常，一起小腦部位也呈現(xiàn)了神經(jīng)細胞的搬遷。一起還有研究報告可以顯現(xiàn)自閉癥可能與大腦的邊緣系統(tǒng)及海馬體等相關(guān)。因為家庭原因發(fā)生的病癥： 根據(jù)走訪調(diào)查，許多患有自閉癥的兒童其家長教育通常較為冷淡，可能是因為家風的遺傳或者爸爸媽媽兩邊文化水平低下、爸爸媽媽兩邊感情不好等等原因。孩子缺少家庭的溫暖，就會逐步的將自己關(guān)閉起來，逐步形成后天的自閉癥。
面向群體
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自閉癥譜系障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
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自閉癥傾向兒童
異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。
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兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
師資力量
自閉癥（孤獨癥）康復訓練
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阿瑞克博士丨Joel Arick
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學（Portland State Univeristy）的榮譽教授，在自閉癥領(lǐng)域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗的zi深教育者、研究員和培訓師。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的STAR（英文全稱“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自閉癥研究的教學策略，簡稱為“星療法”）和相關(guān)的課程體系的主要創(chuàng)始人。
同時，也是自閉癥領(lǐng)域其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。這些課程包括ASIEP-3（Autism Screening Instrument for Educational Planning-3, 2004，教育計劃中的自閉癥篩查-第三版，2004）、KADI（Krug Asperger Disorder Index,2003- Krug 阿斯伯格綜合征索引，2003年版）、FACTER Program（Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routine，2004-日常生活教學的功能評估和課程，2004版）。阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時還是自閉癥指南“基于學校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”（2005）這一章節(jié)的作者。
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Tracy Yip
自2012年起獲得國際行為分析師認證證書；
香港城市大學教育心理學碩士；
獲得自閉癥行為科學研究生證書（圣力嘉學院）；
香港教育局特殊教育特邀講者；
具有12年以上針對兒童和青少年的自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗。
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楊澤儀
香港中文大學碩士
東方啟音高級治療師
東方啟音內(nèi)部培訓師
STAR課程及腭裂術(shù)后語音訓練課程技術(shù)指導
從事言語治療行業(yè)8年
臨床治療及評估案例1000余名
獲得STAR、SRJ及認知課程等專業(yè)培訓證書
從事自閉癥兒童的干預及培訓
負責言語治療的個案評估、治療，病例管理及員工、家長培訓。
自閉癥兒童也具有學習能力
基礎(chǔ)知識的把握，對于其后續(xù)的日子有一定的助力效果： 孤獨癥自閉癥兒童仍是有一定學習才能的，只要在課程開設(shè)的過程中依據(jù)他們的特色設(shè)定針對性的課程，仍是可以把握相應知識和內(nèi)容的。識字、數(shù)字的認識等比較粗淺的知識，孤獨癥自閉癥兒童在針對性的課程開展中仍是可以把握的，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容的把握顯然可以更好的保障孤獨癥自閉癥兒童后續(xù)成長以及日子的多樣需求的。
STAR System 8大優(yōu)勢
STAR及相關(guān)課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經(jīng)過40多年研發(fā)，課程所服務(wù)的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費城的公立學校、普萊諾獨立學區(qū)等美國、歐洲2500多所機構(gòu)及大學。
如何選擇一家好的康復機構(gòu)呢？
教師要有愛心、耐心和滿足的專業(yè)知識，并且懂兒童心理。這是作為自閉癥孩子干涉都必須有的基本條件。孩子有各式各樣的反常體現(xiàn)，假如教師沒有滿足的愛心、耐心和專業(yè)知識是很難處理好孩子的問題的。許多家長會問，什么樣的干涉形式好？目前，主流的干涉形式都是以游戲教育為主，桌面教育為輔。便是桌面教育也是以游戲教育為主。認識是在游戲中介入，這樣干涉出來的孩子更能融入交際環(huán)境中。
榮譽資質(zhì)
