無(wú)錫哪里治療兒童口吃

無(wú)錫靠譜的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練中心

東方啟音語(yǔ)言、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是一家專(zhuān)注2-7歲孤獨(dú)癥及發(fā)育遲緩兒童康復(fù)中心的機(jī)構(gòu)，提供多種語(yǔ)言察遲學(xué)習(xí)課程和個(gè)性化教學(xué)方案。他們擁有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)并做和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為目標(biāo)。學(xué)員們對(duì)該機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為課程內(nèi)容豐富、教學(xué)方法靈活，并且注重口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練及ABA訓(xùn)練。此外，東方啟音還提供定期的測(cè)試和評(píng)估，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。總體來(lái)說(shuō)，東方啟音康復(fù)機(jī)構(gòu)是一家可信賴(lài)的機(jī)構(gòu)。

如何判斷寶寶是否語(yǔ)言發(fā)育遲緩？

一般情況下，孩子長(zhǎng)到二三歲就能比較好地表達(dá)自己的意圖，四歲時(shí)能基本掌握本民族語(yǔ)的口語(yǔ)了，到五歲以后能較清楚地復(fù)述聽(tīng)過(guò)的故事大意、看 圖說(shuō)話或自己編簡(jiǎn)單的故事。正常情況下，發(fā)育晚的孩子與發(fā)育早的孩子相比有4-6個(gè)月的差異，超過(guò)這個(gè)時(shí)限，父母就要多加注意了。

課程概述

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通 過(guò)口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用,改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平。該課程應(yīng)用了美國(guó)著名言語(yǔ)病理學(xué)家 Sara Johnson 團(tuán)隊(duì)(莎拉莊臣,口部肌肉定位治療之三部方案創(chuàng)始人)在2008-2012年培訓(xùn)與輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,融入了本土化元素后逐漸完善體系的課程.

課程安排

上課形式:一對(duì)一，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，按照學(xué)員能力水平進(jìn)行分班

課程優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)課程本土化

由美國(guó)及澳大利亞引入的專(zhuān)業(yè)課程，本土化后推廣使用;

個(gè)性化定制

系統(tǒng)化課程評(píng)估，根據(jù)孩子能力等級(jí)不同按照個(gè)性化情況設(shè)定治療方案;

專(zhuān)業(yè)保障

運(yùn)用層次性的訓(xùn)練方法和嚴(yán)格的治療師晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保治療有效性;

特色工具

自主研發(fā)適合不同等級(jí)課程的教學(xué)工具，靈活應(yīng)用在內(nèi)容、方向不同的課程中。

解決方案

通 過(guò)口腔感知覺(jué)的訓(xùn)練,可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況減少流口水,咬手指、挑食等情況。

運(yùn)用咬牙膠、長(zhǎng)條固體食物喂吃等訓(xùn)練,可以提升下顎骨的運(yùn)用能力,改善咀困難、發(fā)音不清,增加下顎骨控制能力后,改善發(fā)音的能力。

通 過(guò)氣息、唇、舌能力訓(xùn)練,增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力,增加說(shuō)話的音量及講話句子的長(zhǎng)度,同時(shí)改善發(fā)音技巧,改善聲線技巧。

對(duì)音量、聲線問(wèn)題,有針對(duì)性的課程

孩子表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)怎么辦？

家長(zhǎng)可以蹲下來(lái)，看著孩子的眼睛，仔細(xì)地問(wèn)他們想表達(dá)什么。如果他們真的不能表達(dá)自己，父母可以代替他們來(lái)幫助克服困難，避免孩子產(chǎn)生尷尬或叛逆的感覺(jué)。此外，家長(zhǎng)可以通 過(guò)帶領(lǐng)孩子唱兒歌來(lái)增強(qiáng)他們說(shuō)話的信心和流利性。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的兒童，家長(zhǎng)應(yīng)尋求專(zhuān)業(yè)的心理健康診所進(jìn)行心理咨詢(xún)和相關(guān)發(fā)音訓(xùn)練。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練

文字訓(xùn)練.正常兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在對(duì)語(yǔ)言的全面掌握之上的。但對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)語(yǔ)言有困難的兒童來(lái)說(shuō)，使用書(shū)面符號(hào)作為語(yǔ)言行為形成的媒介是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。此外，它還可以作為語(yǔ)音的臨時(shí)替代品。文本訓(xùn)練適用于語(yǔ)言理解和表達(dá)發(fā)育遲緩的兒童；語(yǔ)言理解良好但難以表達(dá)的兒童；同時(shí)具有上述原因并伴有發(fā)音障礙和言語(yǔ)清晰度低的兒童。文本訓(xùn)練的順序是區(qū)分文本的形狀，結(jié)合文本的符號(hào)和含義，結(jié)合文本中的符號(hào)和聲音，并結(jié)合文本中符號(hào)與含義和聲音之間的建設(shè)性對(duì)應(yīng)關(guān)系。