紹興越城區(qū)少兒編程十大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

自“雙減”意見(jiàn)下發(fā)以來(lái)，素質(zhì)教育受到了較之以往更多的關(guān)注。從意見(jiàn)各項(xiàng)布局來(lái)看，轉(zhuǎn)變教育理念、促進(jìn)孩子全方位的素質(zhì)發(fā)展勢(shì)在必行。然而，踐行素質(zhì)教育并不是一蹴而就的事情。恰逢國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，以此為契機(jī)，將信息技術(shù)教育的分支體系——少兒編程作為**步，不失為素質(zhì)教育入門的優(yōu)中之選。 隨著科技的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，世界范圍內(nèi)對(duì)少兒編程的重視度也是越來(lái)越高。如果說(shuō)在三年前，少兒編程只是作為興趣愛(ài)好，那么對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，少兒編程已然向“剛需”邁近。而面對(duì)這種趨勢(shì)，家長(zhǎng)們?nèi)绾巫尯⒆訉?duì)少兒編程感興趣呢? 從簡(jiǎn)單的開(kāi)始學(xué)起 這條建議似乎顯而易見(jiàn)，但令人驚訝的是，人們常常會(huì)忽略它。當(dāng)初學(xué)者開(kāi)始做Scratch項(xiàng)目時(shí)，他們通常會(huì)構(gòu)建一組復(fù)雜的腳本，甚至連小部分測(cè)試都沒(méi)有。 少兒編程的學(xué)習(xí)正是如此。從**簡(jiǎn)單的圖形化模塊編程開(kāi)始，用**簡(jiǎn)單的拖拽形式進(jìn)行程序命令的組合拼接，孩子即可**自己的努力去完成一個(gè)小游戲或是小動(dòng)畫。再**學(xué)習(xí)的深入，去接觸更多深?yuàn)W的編程知識(shí)與技巧。這樣一來(lái)，可以循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)編程，由易到難還可以很好地激發(fā)孩子對(duì)于編程學(xué)習(xí)的興趣。 讓孩子做喜歡的東西 學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系是雙向的，正如愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝所寫的那樣：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”興趣可以說(shuō)是孩子**的導(dǎo)師，在興趣的引導(dǎo)之下，孩子方可在自己感興趣或是擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。 所以說(shuō)，要想讓孩子學(xué)好編程，首先需要激發(fā)起孩子對(duì)編程的興趣：少兒編程以激發(fā)孩子興趣為目標(biāo)，一旦孩子在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)上編程，那么他就會(huì)花更多時(shí)間研究，并且愿意在未來(lái)接受更多新的挑戰(zhàn)。 讓好奇心成為孩子的引導(dǎo) 當(dāng)孩子開(kāi)始做一個(gè)新的項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)感到畏縮，這有點(diǎn)像盯著一張白紙，不知道自己想要寫些什么。別擔(dān)心，在孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，可以沒(méi)有目標(biāo)或計(jì)劃。有時(shí)候，**的想法是**修修補(bǔ)補(bǔ)產(chǎn)生的。 試著換一種方法去使用工具和材料，用不熟悉的方式使用熟悉的材料，或者用熟悉的方式使用不熟悉的材料，用那些材料做些愚蠢或異想天開(kāi)的事，如果有什么東西吸引了孩子的注意力，就集中精力去探索它。讓好奇心成為孩子的引導(dǎo)，跟隨好奇心，**終會(huì)有新的目標(biāo)和計(jì)劃，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)新的熱情。 少兒編程的種類多種多樣：有注重培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的搭建類樂(lè)高，有搭建與編程相結(jié)合的少兒機(jī)器人編程，有依托實(shí)物編程模塊的實(shí)物編程機(jī)器人，還有例如scratch可視化圖形化編程語(yǔ)言等。如果不知道孩子喜歡什么，那么家長(zhǎng)可以選擇“廣撒網(wǎng)，重點(diǎn)性捕撈”。 要想讓孩子在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代“不落伍”“贏在起跑線上”，就必須讓孩子去接觸新的知識(shí)，嘗試新事物。我們?cè)诤芏鄷r(shí)候，我們大部分家長(zhǎng)還是會(huì)去遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于新事物的出現(xiàn)往往會(huì)有一些“排斥感”但是這不能成為不做嘗試直接拒絕新事物的理由。 對(duì)于人工智能浪潮的來(lái)襲，編程已是與我們生活息息相關(guān)的一種“工具”，我們也應(yīng)該學(xué)著去嘗試接受它。畢竟在未來(lái)社會(huì)中，有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子成為未來(lái)社會(huì)中的“參與者”之一呢？