石家莊全封閉日語(yǔ)培訓(xùn)班

日語(yǔ)中的自動(dòng)詞和他動(dòng)詞如何區(qū)分及正確使用？
詞尾規(guī)律：部分日語(yǔ)動(dòng)詞可以通 過(guò)詞尾來(lái)初步判斷是自動(dòng)詞還是他動(dòng)詞。例如，以 “-aru” 結(jié)尾的動(dòng)詞大部分是自動(dòng)詞，像 “あがる（上がる）”“つまる（詰まる）”；以 “-eru” 結(jié)尾的動(dòng)詞大部分是他動(dòng)詞，像 “あげる（上げる）”“つめる（詰める）”。不過(guò)這種規(guī)律不是絕對(duì)的，有一些例外情況，如 “帰る（かえる）” 是自動(dòng)詞。
漢字部分：有些動(dòng)詞的漢字部分也能提供線索。如果漢字是有 “使……”“讓……” 含義的，通常是他動(dòng)詞。比如 “消す（けす）”（使…… 消失）是他動(dòng)詞，與之相對(duì)的自動(dòng)詞是 “消える（きえる）”。

漢音：在奈良時(shí)代和平安時(shí)代，日本大規(guī)模地引進(jìn)中國(guó)唐朝的文化和制度，漢字讀音也受到影響。漢音更接近唐朝時(shí)期的長(zhǎng)安音。像 “明（めい）”（如 “明日（あした）”）、“學(xué)（がく）”（如 “學(xué)校（がっこう）”）等。
唐音：是宋代以后傳入日本的漢字讀音，主要來(lái)自中國(guó)南方沿海地區(qū)。唐音在日語(yǔ)中的數(shù)量相對(duì)較少，例如 “行（あん）”（如 “行列（ぎょうれつ）” 中的 “行” 有唐音的讀法）。

教師資質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)：查看教師是否具備相關(guān)的日語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)，如日語(yǔ)能力等級(jí)證書（N1 等）以及教育相關(guān)的證書。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師通常能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。例如，一位有多年日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn)的講解可能會(huì)更加透徹，也能更清楚學(xué)生容 易犯錯(cuò)的地方。

一類動(dòng)詞（五段動(dòng)詞）：
以「ぬ、む、ぶ」結(jié)尾的動(dòng)詞，將詞尾假名變成撥音「ん」，再加「ます」。比如「死ぬ（しぬ）」變成「死にます（しにます）」、「読む（よむ）」變成「読みます（よみます）」、「遊ぶ（あそぶ）」變成「遊びます（あそびます）」。