大連康語(yǔ)兒童智能康復(fù)中心

孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，具體的表現(xiàn)行為就是孩子不會(huì)說(shuō)話，并不能說(shuō)是孩子語(yǔ)言的發(fā)音和語(yǔ)言的音調(diào)有問(wèn)題，而是指孩子在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會(huì)化”障礙，這種現(xiàn)象在語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子的語(yǔ)言表達(dá)上表現(xiàn)得特別突出。那么孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩有什么弊端呢？因?yàn)橛姓Z(yǔ)言發(fā)育遲緩的障礙，缺乏與他人交流的能力；反過(guò)來(lái)，因?yàn)槿狈εc他人的交流，又會(huì)更加重了語(yǔ)言發(fā)育的遲緩，造成孩子生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化進(jìn)程中的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響孩子的自理生活能力和將來(lái)的自立能力。所以語(yǔ)言發(fā)育遲緩對(duì)孩子來(lái)說(shuō)影響還是非常的大的。

判別一個(gè)孩子是否存在言語(yǔ)開(kāi)展緩慢還必須結(jié)合其生理年齡，并進(jìn)行詳細(xì)的查看與評(píng)估。對(duì)于學(xué)齡前的孩子，即便存在上述一些言語(yǔ)癥狀，爸爸媽媽也不要盲目地確定他存在言語(yǔ)開(kāi)展緩慢，送他到專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行查看。 一般，言語(yǔ)開(kāi)展緩慢是隨同其他問(wèn)題出現(xiàn)的，如顱腦損傷、智力落后、聽(tīng)覺(jué)妨礙或聾、情緒困擾及呼吸器官、發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)機(jī)能妨礙等，因而，在查看時(shí)，應(yīng)盡量確定形成兒童言語(yǔ)開(kāi)展緩慢的原因，由于原因不同，言語(yǔ)干預(yù)的措施也不同。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，那么兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的主要表現(xiàn)是什么呢？?jī)和恼Z(yǔ)法知識(shí)缺乏。部分語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童表現(xiàn)為表達(dá)上面的語(yǔ)法知識(shí)匱乏，如語(yǔ)言不連貫，只能說(shuō)單詞。許多患兒至3、4歲時(shí)仍只能說(shuō)2、3個(gè)字的短語(yǔ)，甚至56歲時(shí)才會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)短的、內(nèi)容貧乏、不合語(yǔ)法的句子。除此之外，兒童的交流能力差。表現(xiàn)出不會(huì)與人交流，不少患兒有視線不合、多動(dòng)，不與小朋友玩等行為方面的表現(xiàn)；還有部分語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的實(shí)際交流能力與其掌握的語(yǔ)言能力不相符合，或者與特定群體交流時(shí)，其語(yǔ)言能力與實(shí)際不符。

讓孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練比較好？ 在家長(zhǎng)給語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子選擇幼兒園時(shí)候，一定要考慮到幼兒園的條件，如果幼兒園管理和課程沒(méi)有針對(duì)性，幼兒園老師沒(méi)有特教經(jīng)驗(yàn)和康復(fù)技能，也不會(huì)對(duì)孩子起到幫助和提高的作用。在一定程度上也會(huì)耽誤孩子的成長(zhǎng)。除此之外，還需要考慮人文環(huán)境的負(fù)面影響，需要面對(duì)來(lái)自正常孩子和家長(zhǎng)的壓力，來(lái)自其他孩子的歧視和孤立等。特殊孩子期望通過(guò)正常孩子的社交提高自身能力，但也可能會(huì)受到來(lái)自社交歧視的傷害。如果忽略這點(diǎn)，很可能很可能讓孩子不能夠融入這個(gè)集體，甚至讓孩子產(chǎn)生不健康的心理。