少兒心理輔導(dǎo)的好處
在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感，老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：幼兒喜歡玩玩具，可在玩中學(xué)習(xí)交往、合作，不斷提高幼兒之間的交往能力和分享合作的愉快；通過班級自然角培育植物，在孩子們每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)了責(zé)任感和求知欲；通過鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動(dòng)物的情感；在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“柳樹姑姑的長辮子”，聽“小鳥歡快的歌唱”，學(xué)“蝸牛慢慢地走路”的快樂中學(xué)習(xí)；在炎熱的夏季，孩子們捕蝴蝶，觀看雨后的彩虹等；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的雪地里堆雪人、打雪仗，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿足了孩子們好奇心的同時(shí)，建立了幼兒做事的自信心，激勵(lì)了他們克服困難的勇氣，培養(yǎng)了孩子們良好的性格。
少兒心理輔導(dǎo)的作用
幼兒的心理健康教育要密切配合幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)與教育進(jìn)行。在幼兒園里，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，能為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。
在幼兒園，教師是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的主體，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、合作者，教師的一言一行都會(huì)對幼兒的心理產(chǎn)生深刻的影響，教師的態(tài)度、情緒的好壞，直接影響著孩子的心理變化，若教師心情好，相應(yīng)地對孩子更關(guān)愛，更有耐心，給孩子的感覺是老師關(guān)心，疼愛他們，他們也喜歡老師，給孩子的影響是積極向上的。若教師的情緒不好，表現(xiàn)得脾氣暴躁，對孩子沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，孩子從心理上感到老師很可怕，老師很討厭他們，從而孩子也從心理上、行為上疏遠(yuǎn)老師，給孩子的影響是一種消極的、冷漠的，從而影響孩子友好人際關(guān)系的建立。因此，作為教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，調(diào)整好自己的心態(tài)，保持愉快的心情投入到工作中去，這是幼兒心理得以健康發(fā)展的前提。
少兒心理輔導(dǎo)的小技巧
學(xué)齡前兒童3-6歲是心理發(fā)展、成長和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，但心理發(fā)育極不成熟，自我調(diào)控水平低，自我意識(shí)淡薄，易受環(huán)境和不利因素的影響而形成不良的心理和人格。學(xué)齡前兒童的心理健康將對其理解、情感、人格、道德發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生深刻影響。受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，忽視我國幼兒的健康心理和人格培養(yǎng)，導(dǎo)致我國幼兒普遍存在獨(dú)立性差、心理脆弱、怕困難、任性、不關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造力、缺乏意識(shí)等問題。兒童的合作與溝通能力和自制力差。許多兒童仍然有各種心理和行為問題。對于偏差，如孤立、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)癥、手指吮吸、情緒紊亂等。如果不注意這種情況，勢必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強(qiáng)兒童心理健康教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。幼兒園教育作為國家素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒的健康心理和人格素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒的終身發(fā)展和成才奠定基礎(chǔ)。因此。全國各地的幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究。在關(guān)注兒童身體健康的同時(shí)，也開啟了兒童心理健康教育的序幕。
少兒心理受影響的原因
遺傳因素
沒有正常的遺傳素質(zhì)，就沒有正常的心理，遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了可能性，這些個(gè)別差異使有的兒童容易好動(dòng)、吵鬧，有的則易于安靜沉思；有的易于發(fā)展成為音樂家，有的則易于發(fā)展成為運(yùn)動(dòng)員。各種外部刺激與環(huán)境影響正是遺傳素質(zhì)來起作用的。
個(gè)試聽名額
