天津scratch編程培訓班

scratch與語文整合-scratch小學拼音游戲化教學中的應用

游戲是兒童的主導活動，是兒童的存在方式，是小學生的重要生活內容。游戲之于兒童是“一種主客體和諧統(tǒng)一的體驗”，在游戲中的兒童是全神貫注的，物我兩忘的，是主客不分的。教育游戲是“通過設計、開發(fā)、管理合適的技術情景和資源，以促使學習者的生活體驗與自身發(fā)展相融合為目標的理論與實踐”（張琪等，2006），具有教育性和娛樂性并重的特點， 是“將生命的體驗與樂趣變?yōu)閷W習的目的與手段的一套工具和方法論”（祝智庭，2005）。游戲化教學是傳統(tǒng)“寓教于樂”教育思想的體現(xiàn)，它將教學目標隱藏于游戲活動中，將游戲的情境性、趣味性、參與性及競爭性融入到教學實踐中，從而使學習者從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。Scratch簡介及編程步驟Scratch是麻省理工學院（MIT）媒體實驗室“終身幼兒園小組”于2007年研發(fā)出來的一款面向中小學生的簡易編程軟件，設計理念為“想象—編程—分享”。它采用搭積木方式編寫程序，與傳統(tǒng)的代碼式編程軟件相比，更為簡單易學。此外，Scratch交互性強、表現(xiàn)力好，可以制作交互式圖像、仿真、動畫、模擬等。Scratch 1.4的操作界面如圖1所示，其中，“舞臺區(qū)”是用來演示的；“控制部件區(qū)”是用來控制角色動作的；“腳本區(qū)”是用來編寫程序的；“背景和角色編輯區(qū)”是用來選擇背景和角色的。Scratch編程的一般步驟如下：（1）設置背景和角色。Scratch的背景和角色設置有三種選擇，可以選擇軟件自帶圖形，也可以選擇本地圖片，還可以自己繪制圖形。（2）編程。Scratch編程主要是對角色和舞臺進行編程，只需將控制部件區(qū)的積木用鼠標拖曳至腳本區(qū)，并按照一定邏輯順序相互嵌套即可。（3）演示。在Scratch舞臺區(qū)點擊綠旗進行演示，可以根據(jù)演示結果對作品進行完善。游戲化教學的理論基礎1. 情境認知理論情境認知理論認為，教師是學習的引導者和促進者，在教學過程中應輔導和幫助學生，充分調動學生的學習動機，提高學習興趣，引導學生完成學習任務；學生則是學習的主體，學生的參與和實踐、以及與他人及環(huán)境之間的相互作用構成了學習的本質[3]。情境認知理論還特別強調知識必須依托一定的真實情境呈現(xiàn)，同時，學習還需要社會性的交互作用與協(xié)作。在特定的游戲情境中學習，能夠增加學生的沉浸感，解決教師預設的各種教育問題，達成預訂的教學目標。2. 多元智能理論霍德華·加德納認為，人的智能是多元化的，每個人都或多或少地擁有語言智能、數(shù)理/邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等多種智能，不同智能的組合造成了學生不同的潛能和智能。因此，教師在教學過程中要選取多元化的教學內容及教學方式，根據(jù)學生的發(fā)展特點制定教學目標和教學計劃，注重因材施教。游戲化教學模式通過游戲方式開展課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以激發(fā)學生的多種智能，促進學生的全面發(fā)展[4]。教育類游戲已被證明能夠高效促進批判性思維、創(chuàng)造性解決問題和團隊合作這三種技能的發(fā)展，而這些技能能夠幫助解決復雜的社會和環(huán)境問題。3. 愉快教學理論愉快教學是指教師在教學過程中愛護學生的情感，從學科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學生喜愛的教學方法讓學生愉快地學習，獲得知識，從而成為學習的主人。愉快教學理論明確提出，學校辦學并不是讓學生學會如何應付各類考試，而是要教會學生如何做人，如何實現(xiàn)全面發(fā)展?！蛾P于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，總體來說，愉快教學理論的目的就是讓學生都能擁有快樂的童年。游戲化教學無疑是寓教于樂的，是愉快教學的可實施途徑。拼音教學游戲的設計與開發(fā)1. 需求分析通過對小學一線語文教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)：小學生初學拼音，在辨別拼音形態(tài)與發(fā)音上存在一定困難，對字母筆順很難把握，而且容易對枯燥的讀寫過程產(chǎn)生厭煩，缺少學習興趣和學習動機。所以，開發(fā)一款小型教學游戲可以滿足學生辨識字母以及正確讀寫的需求，既可以作為學生課下自主練習的助手，也可以對教師課堂教學起到輔助作用。2. 教學設計（1） 學習者特征分析小學一年級學生認知發(fā)展處于具體運算階段，對新知識的學習依賴于具體經(jīng)驗，機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，邏輯思維不發(fā)達，很難理解抽象概念；他們好奇心強，活潑好動，有意注意的持續(xù)時間不長，且注意力多與興趣、情感有關，這一階段是學習方法和良好學習習慣的養(yǎng)成關鍵期。以興趣作為前提，將教學內容融入游戲過程中，對學生進行合理引導，能夠很好地體現(xiàn)“做中學”的教育理念。（2）教學內容分析拼音是小學語文最基礎也是最重要的組成部分，小學生對拼音的熟練掌握能夠直接奠定語文學習的基礎。所以，教師在開展拼音教學時，應該以學生的興趣愛好為出發(fā)點，將拼音學習設計成手拉手、找衣服、過橋、走迷宮等游戲，充分調動學生的學習積極性，使其參與到游戲化教學中，從而提高教學效率[5]。（3）教學目標分析游戲的教學目標包括識記字母、辨形、辨音三個部分；要求掌握拼音的基本形象、聲調符號和筆順；認識和學習使用四線格，能夠在四線格內正確書寫漢語拼音。3. 游戲設計（1）游戲目標設計游戲目標有三：一是識記字母，基于學習者處于具體運算階段的特征，每三個字母一組，將生活中常見的形象與拼音字母進行兩兩對應（例如，小女孩嘴巴張大的圖片與字母“a”的形態(tài)）并配音，達到學生對音與形的識記；二是游戲辨形，每組字母學習完成后以配對游戲的方式隨機出現(xiàn)某個字母與三個形象，要求選擇第一步學習時對應的正確形象，達到形象與本體的統(tǒng)一，選擇正確卡通形象獲得獎勵；三是游戲辨音，以獎勵游戲的形式進行聽音練習，根據(jù)游戲提供的聲音選擇正確的字母，達到音與形的統(tǒng)一，選擇正確卡通形象獲得獎勵。（2） 游戲主題設計游戲以小學生耳熟能詳?shù)墓适隆段饔斡洝窞橹黝}，主要角色為唐僧、悟空、八戒和沙僧，以去西天取經(jīng)為游戲目標設置挑戰(zhàn)項目，分別為“花果山”“拜師學藝”“五行山”等場景，需要小學生邊學邊玩，以自己的力量幫助以上角色度過游戲設置的關卡獲取獎勵。（3）游戲結構設計游戲采用全局按鈕的控制方式，全局按鈕設置為“首頁”，學生可以隨時跳轉至開始頁面選擇學習內容。若選擇“第一組”，則按順序學習第一組字母，學習完成會呈現(xiàn)第一個辨形游戲，系統(tǒng)判斷游戲是否順利完成，若不能完成，詢問是否“重新學習”或“重玩”游戲一；若完成則卡通形象獲得獎勵，同時進入第二個辨音游戲，游戲邏輯過程同一。第一組拼音學習完成，卡通形象獲得額外獎勵并進入第二組字母的學習與游戲，依次循環(huán)，直到學習完全部的教學內容為止。拼音教學游戲邏輯結構如圖2 所示。（4） 游戲交互設計游戲除基本情節(jié)敘述外，主體交互方式以鼠標點擊為主，設置正確響應與錯誤響應，操作正確，卡通形象獲取獎勵，操作錯誤卡通形象無獎勵。設計全局按鈕，允許學生隨時返回學習界面與游戲界面。游戲開發(fā)1. 資料收集將Scratch應用到小學拼音游戲化教學中，需要結合學習者特征和教學內容特點，確定每個場景、角色與音頻，見表1。2. 游戲背景和角色設置（1） 舞臺搭建將1號場景的背景圖片“藍天彩虹”作為軟件界面，點擊Scratch舞臺區(qū)，導入該圖片。其他場景的舞臺的搭建，同此操作。（2）定角色將收集到的第一組情景的角色卡通字母、悟空等依次導入，右擊調整角色大小，移動到合適的位置。對于同一個角色不同動作的圖片，導入到該角色的“新增造型區(qū)”。對于不滿足需求的角色，充分利用“繪圖編輯器”進行修改，如圖3所示，依次導入其他情景的角色圖片。3. 編程Scratch中程序命令包括動作、控制、外觀、偵測、聲音、數(shù)字和邏輯運算、畫筆、變量8個模塊，分別用不同的顏色來表現(xiàn)。根據(jù)每個角色的動作需求，在控制部件區(qū)找到合適的程序命令，拖動到腳本區(qū)，然后按照設計思路相互嵌套命令。不同的命令只有語法正確時才會結合在一起，高效地避免了繁瑣的語法問題。下面將介紹一些復雜且特殊的角色腳本。（1）角色特效以1號場景角色為例，首先分析角色卡通“U”的像素濾鏡效果。本情景中，當角色顯示后，字母“U”就出現(xiàn)像素濾鏡增加與恢復像素濾鏡的循環(huán)。開始編寫腳本，首先在角色區(qū)選中角色“U”，根據(jù)分析將編程所需要的控制命令和外觀命令拖至腳本區(qū)，最后將不同指令進行嵌套，如圖4所示。這類編程動作的實現(xiàn)不需要鼠標的點擊或觸碰，還有一類編程是鼠標點擊或觸碰時實現(xiàn)特效，鼠標離開時特效消失，實現(xiàn)這類編程指令的結合，如圖5所示。重復執(zhí)行指令的添加是為了實現(xiàn)特效的反復呈現(xiàn)。（2）移動與切換造型以2號場景的角色“小鳥”為例，首先分析“小鳥”飛行的流程圖。在本情景中，當角色顯示后，小鳥就拍打著翅膀，一直從右向左飛著，如圖6所示。選中角色“小鳥”，根據(jù)流程圖，將相應的指令拖至腳本區(qū)。仔細觀察流程方向，將對應的指令進行嵌套，最終會得到編程，如圖7所示。（3）行進模擬由二維動畫制作常識可知，左腳向前與右腳向前兩個造型間隔重復就能夠實現(xiàn)模擬走路。同時，需要注意的是，要設置角色走路方向，從而實現(xiàn)其朝著自己預期的方向行走，如圖8所示。模擬走路通過不斷移動和切換造型實現(xiàn)，使靜態(tài)的畫面具有了動態(tài)感。（4）廣播指令廣播指令是角色間信息傳遞的指令，有助于作品的連貫性。以角色20與角色22、23之間的信息傳遞為例，當角色20發(fā)出“廣播大師兄”的指令時，所有角色都可以進行接收，其中，角色22、23接收到大師兄后，執(zhí)行的動作一致，只是執(zhí)行動作的時間間隔有所不同，如圖9所示。廣播指令在整個編程創(chuàng)作過程中有多處應用，它與移動指令的結合，為連續(xù)的動態(tài)的創(chuàng)作提供了很大的幫助。（5） 變量與計數(shù)器變量是用來存儲數(shù)字和信息的“盒子”，本作品中，在“看看提示的聲音選擇正確的拼音”部分，需要對剩余的題目數(shù)量進行計數(shù)，所以需要新建一個變量“剩余”，這時會出現(xiàn)關于“剩余”變量的幾個程序命令，如將變量剩余的值設定為0、顯示/隱藏變量剩余等。首先在控制部件區(qū)選擇“新建變量”并將其命名為“剩余”，然后將變量“剩余”的指令與角色的編程相互嵌套，從而達到計數(shù)的效果。其中，“將變量剩余的值增加-1”是指當回答正確時剩余總量減去1；“如果剩余≤0”是通過剩余總量的數(shù)值來確定是否發(fā)出廣播、切換舞臺。產(chǎn)品測試本游戲中每一個角色編程結束后都需要進行測試。測試操作即選中角色，然后將鼠標移至腳本區(qū)，單擊某段編程的左上角，當編程指令外圍有白框出現(xiàn)時，角色就會在舞臺區(qū)呈現(xiàn)出對應的動作。仔細觀察角色，看其是否符合預設動作。角色編程全部結束后，需要點擊綠旗進行整體測試。結 語將Scratch應用于小學語文教學過程中，可以創(chuàng)設愉快的學習情境，能夠將抽象的知識生動有趣地展現(xiàn)在游戲過程中，增加拼音教學的趣味性，激發(fā)學生學習拼音的興趣。同時，小學高年級學生可以結合所學過的知識運用Scratch軟件進行自由創(chuàng)作，在對已有的知識進行回憶、綜合、重整、發(fā)展的過程中，創(chuàng)作出以動畫、交互式故事等形式表現(xiàn)的作品，培養(yǎng)學生變成創(chuàng)造力的同時促進邏輯思維能力的發(fā)展，加強團隊協(xié)作能力和信息技能的培養(yǎng)，更好地迎接信息社會的挑戰(zhàn)。