重慶自閉癥（孤獨癥）康復訓練
愛孩子我們從來不會說，我們只會做
課程咨詢自閉癥去重慶兒童醫(yī)院
來源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時間：2021-11-15
導語概要
重慶自閉癥（孤獨癥）康復訓練愛孩子我們從來不會說，我們只會做課程咨詢<>少兒自閉癥又被稱之為兒童孤獨癥主要是兒童時期由于神經(jīng)等產(chǎn)生病變而引起的一系列障礙反應，患上少兒自閉癥不管是對孩子自身
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少兒自閉癥又被稱之為兒童孤獨癥主要是兒童時期由于神經(jīng)等產(chǎn)生病變而引起的一系列障礙反應，患上少兒自閉癥不管是對孩子自身還是家庭都會有非常大的影響和傷害。少兒自閉癥目前在世界上沒有明確的治愈手段但是可以通過藥物治療和康復訓練等方法逐漸的控制和改善。很多家長只要孩子出現(xiàn)不愛說話或者智力低下等情況就產(chǎn)生恐慌心理，其實這是沒必要的，及早發(fā)現(xiàn)問題，可以對孩子的行為進行有效的干預
什么是應用行為分析(ABA)？
自閉癥（孤獨癥）康復訓練
應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進具有社會意義的行為；通過應用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。
應用行為分析是最常用的干預方式去提升兒童的溝通技巧，同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會。 應用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙， 認知缺損等。
STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要。它運用DTT離散單元教學、PRT 關鍵反應訓練、FR 常規(guī)功能性訓練等技術基礎，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓練范圍包括：表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學習技巧/日常生活能力。
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自閉癥孩子的常見表現(xiàn)
行為上多表現(xiàn)出多動和不安，一起具有溝通妨礙： 兒童自閉癥患者往往或有活動過度的表現(xiàn)，注意力非常分散，有時候還會做出一些看起來奇怪的行為。一起兒童自閉癥患者在魚人溝通時有明顯的言語溝通妨礙，可是因人而異，有的兒童自閉癥患者表現(xiàn)出來的妨礙為喜歡說話，可是常常用詞不當不明所以，有的兒童自閉癥患者卻懼怕說話，乃至是拒絕與人溝通。
STAR System 8大優(yōu)勢
STAR及相關課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經(jīng)過40多年研發(fā)，課程所服務的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費城的公立學校、普萊諾獨立學區(qū)等美國、歐洲2500多所機構及大學。
自閉癥兒童有哪些治療方法
游戲醫(yī)治： 沙盤游戲也是兒童自閉癥醫(yī)治的重要療法這一。這一療法具有非言語性、可操作性、無意識內(nèi)容視覺化等特點，在整個沙盤游戲進程中兒童以手為口，以玩具為文字在這個進程中述說自己的心里，同時也是一個自愈心思問題的進程，這種游戲式方法對具有言語缺陷的自閉癥譜系障礙兒童集體的心思醫(yī)治十分適用。
面向群體
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自閉癥譜系障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
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自閉癥傾向兒童
異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。
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兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
如何選擇一家好的康復機構呢？
在處理孩子行為問題上是較人性化的，符合自閉癥兒童心理特點的。曾經(jīng)在媒體上看到有家長這樣問“我孩子有自閉癥，因為孩子有情緒問題，老師就大聲罵孩子，恐嚇孩子，這種教學方法對嗎？” 首先來說，這樣的處理方法肯定是不科學的。自閉孩子有情緒問題，首先要分析情緒問題的原因，是環(huán)境問題、流程問題還是生理問題。我們要使用能減少或避免孩子出現(xiàn)情緒問題的干預方法。因為自閉癥康復要以快樂教學為主，孩子快樂了才能更好的和你配合并達成訓練目標。
自閉癥的表現(xiàn)
自閉癥（孤獨癥）康復訓練課程
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語言障礙
語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。
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社會交往障礙
患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現(xiàn)出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。
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興趣范圍狹窄和刻板的行為模式
患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動的電風扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日常活動程序不變，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為?；颊呖捎兄貜涂贪鍎幼?，如反復拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌舔墻壁、跺腳等。
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智能障礙
在孤獨癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。
師資力量
自閉癥（孤獨癥）康復訓練
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阿瑞克博士丨Joel Arick
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學（Portland State Univeristy）的榮譽教授，在自閉癥領域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗的zi深教育者、研究員和培訓師。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的STAR（英文全稱“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自閉癥研究的教學策略，簡稱為“星療法”）和相關的課程體系的主要創(chuàng)始人。
同時，也是自閉癥領域其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。這些課程包括ASIEP-3（Autism Screening Instrument for Educational Planning-3, 2004，教育計劃中的自閉癥篩查-第三版，2004）、KADI（Krug Asperger Disorder Index,2003- Krug 阿斯伯格綜合征索引，2003年版）、FACTER Program（Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routine，2004-日常生活教學的功能評估和課程，2004版）。阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時還是自閉癥指南“基于學校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”（2005）這一章節(jié)的作者。
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Tracy Yip
自2012年起獲得國際行為分析師認證證書；
香港城市大學教育心理學碩士；
獲得自閉癥行為科學研究生證書（圣力嘉學院）；
香港教育局特殊教育特邀講者；
具有12年以上針對兒童和青少年的自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗。
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楊澤儀
香港中文大學碩士
東方啟音高級治療師
東方啟音內(nèi)部培訓師
STAR課程及腭裂術后語音訓練課程技術指導
從事言語治療行業(yè)8年
臨床治療及評估案例1000余名
獲得STAR、SRJ及認知課程等專業(yè)培訓證書
從事自閉癥兒童的干預及培訓
負責言語治療的個案評估、治療，病例管理及員工、家長培訓。
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