愛塔
專注語言康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練
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課程介紹
適用對象
適用于語言發(fā)育遲緩、說話不清楚、說話結(jié)巴、吐字不清晰、說話晚、不會說話的孩子。
愛塔課程介紹
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語言訓(xùn)練
語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進(jìn)行交流的重要工具，是一個人順利進(jìn)入社會，適應(yīng)社會發(fā)展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴(yán)重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是特殊教育工作者面對的重要問題。
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認(rèn)知理解能力訓(xùn)練
理解能力差的這部分孤獨(dú)癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語言，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語言訓(xùn)練的第二個目標(biāo)。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。
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聽統(tǒng)訓(xùn)練
經(jīng)過一段時間的治療后，自閉癥兒童對聽覺刺激的注意力普遍得到改善，與人對視增多，發(fā)音增多，詞匯量增大，語句的長度增加，交流意識和興趣增加，社交能力提高，對日常生活的記憶力增強(qiáng)，發(fā)脾氣的現(xiàn)象減少，對某些聲音不再過于敏感，自我刺激和沖動行為減少，不良情緒和睡眠問題得到改善。 對于不同的自閉癥兒童來說，聽統(tǒng)訓(xùn)練改善的類別和程度各不相同。有些人在治療后逐漸進(jìn)步，有些人會先退步，再進(jìn)步。
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音樂游戲課
奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性，不光是讓孩子單向地聽音樂，而是一直參與在音樂當(dāng)中，與音樂形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動了自閉癥兒童的參與意識，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動性。
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心理干預(yù)課
心理干預(yù)課是由專業(yè)的心理咨詢師通過心理咨詢技術(shù)，幫助孤獨(dú)癥兒童提高心理功能能力，發(fā)展自我，發(fā)揮潛能，整理并綜合思考能力，實(shí)現(xiàn)自己解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)自信，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。 心理干預(yù)課的內(nèi)容兒童心理發(fā)展：兒童身心健康，兒童氣質(zhì)管理和性格培養(yǎng)，家庭教育，青春期問題等。自主交往訓(xùn)練法則是在心理理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)正常兒童社交技能發(fā)展階段理論開發(fā)的一種促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自主行為的方法，其主要目的在于提高孤獨(dú)癥患兒的社會適應(yīng)性。
語言發(fā)育遲緩的原因有很多。在兒童的發(fā)展過程中，若孩子的語言發(fā)展并沒有達(dá)到同齡兒童的水平，我們應(yīng)該及時帶孩子去醫(yī)院檢查，找出發(fā)育遲緩的主要原因。孩子語言發(fā)育遲緩的話首先要從家長身上開始改變，父母說話時一定要發(fā)音清晰，對孩子說話要慢，對孩子要有耐心，多跟孩子說話，睡前給孩子講故事，讓孩子模仿父母說話。
愛塔課程特色
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一對一個別化訓(xùn)練
1、兩個小時一對一精品課程。2、ABA、VB、DRT等多種教學(xué)法相結(jié)合，分階段、分情況精準(zhǔn)教學(xué)，給孩子最適合的訓(xùn)練。3、先進(jìn)的輔助訓(xùn)練儀器，加速康復(fù)效果。聽統(tǒng)先測頻、后治療，更準(zhǔn)確，效果更明顯，自閉癥兒童以教育干預(yù)為主、補(bǔ)充劑/藥物治療為輔。采用教育干預(yù)、行為矯正、藥物/補(bǔ)充劑治療等相結(jié)合綜合干預(yù)措施，
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三對一融合干預(yù)
三（一名特教教師+兩名同齡幼兒園小朋友）對一名自閉癥患兒進(jìn)行個別化干預(yù)訓(xùn)練，通過同齡兒童引導(dǎo)介入對自閉癥兒童進(jìn)行分享、關(guān)注、注意力、社會交際等能力學(xué)習(xí)，該課程教師采取游戲活動模式進(jìn)行，為自閉癥患兒更好融入幼兒園打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
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語言開發(fā)
以語言行為功能角度出發(fā)，針對兒童語言行為強(qiáng)化的應(yīng)用教學(xué)，從“仿說”→“要求”→“命名”→互動式語言”培建相適應(yīng)的語言教學(xué)目標(biāo)，從自然情景設(shè)計、社會化語言、漢語語法應(yīng)用等方面拓展，從語言動機(jī)要求變量出發(fā)，引導(dǎo)兒童適應(yīng)性的語言交流、表達(dá)能力，使患兒通過該課程掌握語言技巧用法，培建兒童具備聽著技能，互動式語言技能，獨(dú)立自發(fā)性的要求技能。
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基礎(chǔ)發(fā)音
主要根據(jù)患兒的語言障礙，通過語言訓(xùn)練師教學(xué)引導(dǎo)，對患兒語言呼吸、舌肌、唇肌的刺激與練習(xí)、構(gòu)音部位引導(dǎo)，從音素→字→詞→短語→句子等向?qū)詫W(xué)習(xí)，讓患兒能夠掌握語言發(fā)音技巧，提升語言清晰度，增強(qiáng)語言連貫性能力，讓患兒掌握語言交流的能力。
孩子有哪些表現(xiàn)時需要做語言康復(fù)訓(xùn)練？
當(dāng)孩子出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確，發(fā)音不清晰。一些語言發(fā)育遲滯的兒童由于口頭表達(dá)能力差或發(fā)音不正常，經(jīng)常使用示范、手勢和模仿作為一種補(bǔ)償?shù)慕涣鞣绞?。與同齡兒童相比，這類兒童2歲時不會說話，3歲時2字短句詞匯量少，說話太短，句子結(jié)構(gòu)幼稚，語法錯誤較多，往往忽略了開頭和結(jié)尾。
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淄博愛塔
愛塔特殊兒童康復(fù)中心采用ABA訓(xùn)練、言語及語言的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、生活能力訓(xùn)練、社會融合訓(xùn)練等個別化訓(xùn)練方法，通過改善兒童心理狀況，干預(yù)兒童發(fā)育障礙，糾正兒童不良行為，從而達(dá)到開發(fā)兒童智慧潛能的目的。本機(jī)構(gòu)本著“克己復(fù)禮，有教無類”的服務(wù)理念，對兒童采用集體融合課程和專項一對一強(qiáng)化訓(xùn)練課兩種不同的課程形式進(jìn)行訓(xùn)練。
家長如何在家給孩子做語言康復(fù)訓(xùn)練？
語言康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法？視覺跟蹤，眼對眼訓(xùn)練。把孩子喜歡的物品或食物，放在孩子眼前，朝不同的方向移動。它們可以是垂直的、平行的和環(huán)轉(zhuǎn)的，以吸引孩子的目光。他們可以用各種方式吸引孩子，實(shí)現(xiàn)孩子的愿望。要求他看自己的眼睛后滿足他的需求，如果孩子不配合可用手固定其頭部，只要他看一眼，就滿足他等，達(dá)到對視的效果。
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孩子語言發(fā)展程度低于正常水平的表現(xiàn)：
1.孩子說話時只發(fā)一個音，其他音模棱兩可。
2.說話前后顛倒，字?jǐn)?shù)少，使人聽不懂。
3.擬聲詞和象聲詞常用來代替一些物品的名稱，如“喵喵”表示貓。
4.一句話只能用幾個詞，不能連貫表達(dá)。
5.不能用正常的語序來表達(dá)句子，不懂語法，只能用名詞和動詞，不能用形容詞、連詞等修飾語。
6.分不清昨天、今天、明天等時間詞的含義，也沒有時間的概念。
愛塔特殊兒童康復(fù)中心是一家針對患有自閉癥、語言，智力發(fā)育遲緩、多動癥等廣泛發(fā)育障礙兒童的，經(jīng)工商注冊的，正規(guī)經(jīng)營型兒童康復(fù)教育定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。
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