寧波康語智能康復(fù)中心

寧波康語教育課程優(yōu)勢(shì)

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  感知覺游戲環(huán)節(jié)

  感知覺游戲環(huán)節(jié)：促進(jìn)兒童感知覺能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提升動(dòng)作計(jì)劃能力，掌握運(yùn)動(dòng)游戲技能及人的興趣和親密感。讓兒童在早期表達(dá)階段，學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài) 表達(dá)字、詞。

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  社交情感游戲

  社交情感游戲：經(jīng)過游戲來增強(qiáng)兒童與同伴雙向溝通能力，提高兒童與人的共同關(guān)注能力，協(xié)助兒童打開更多溝通圈以及連結(jié)情緒和現(xiàn)有能力。

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  小組情景模擬

  小組情景模擬：增強(qiáng)兒童在集體環(huán)境中的人際互動(dòng)及小組合作能力，提高兒童集體常規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)兒童社會(huì)生活技能，提高兒童在集體環(huán)境中解決問題的能力。

品牌故事

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  公司介紹

  康語2-7歲言語康復(fù)品牌( 簡(jiǎn)稱“康語”)，是國(guó)內(nèi)專業(yè)從事兒童言語及智能發(fā)展的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲，語言障礙、自閉癥譜系障礙、智力障礙等廣泛性發(fā)育障礙兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

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  發(fā)展規(guī)模

  目前，每日在訓(xùn)兒童2248人，每年接收近10000人次來校康復(fù)訓(xùn)練，已幫助近5500名特殊兒童順利融入幼兒園或小學(xué)；9年累計(jì)，為近45000個(gè)家庭提供專業(yè)的康復(fù)咨詢服務(wù)。

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  服務(wù)項(xiàng)目

  主要為2-7周歲，語言障礙、自閉癥譜系障礙、智力障礙等廣泛性發(fā)育障礙兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)；同時(shí)，設(shè)有線上直播公益微課，對(duì)全國(guó)譜系障礙兒童提供免費(fèi)性評(píng)估干預(yù)幫助。

康語創(chuàng)始人

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  丁勇

  因故發(fā)心，以愛為名 2010年，因個(gè)人的口吃經(jīng)歷，丁勇先生創(chuàng)辦了第一家語言康復(fù)中心，取名為“康語”，以愛為名，從零做起，讓孩子更快開口說話，不耽誤學(xué)習(xí)
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  江鵬

  星星之火，可以燎原！?。√岣咛亟汤蠋煹纳鐣?huì)地位，讓全社會(huì)知道這一神圣的職業(yè)，幫助老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，達(dá)成人生與事業(yè)的夢(mèng)想巔峰
  
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  江曉莉

  讓懷揣夢(mèng)想的特教老師在康語標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)、考核體系下得以錘煉，追求引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的康復(fù)技術(shù)與教學(xué)資源，不斷拔高教學(xué)水準(zhǔn)，讓自己的能力與夢(mèng)想齊平，幫助孩子在學(xué)齡前得到康語超贊的康復(fù)訓(xùn)練。

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  詹美露

  不忘初心，因愛而動(dòng) 通過康語，讓社會(huì)更多人認(rèn)識(shí)到這群不平凡的孩子，幫助他們獲得更多的社會(huì)尊重和社會(huì)認(rèn)同，讓迷茫的家長(zhǎng)在康語中體驗(yàn)到一份對(duì)生命的尊重與愛，重拾對(duì)生命的熱愛。

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  我沒想到，康語能給我這么大的驚喜！

  
  

  在剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，瑾瑾沒有呼名反應(yīng)，眼神對(duì)視不到2秒。在老師的教學(xué)計(jì)劃下，通過一些簡(jiǎn)單的社交禮貌用語，輪流意識(shí)，建立一起玩，讓孩子感受到一起玩的樂趣，交換玩具等，同時(shí)，強(qiáng)壞沒有得到允許時(shí)不能隨便拿走別人的物品等的社交反應(yīng)訓(xùn)練，并且讓家長(zhǎng)在生活中堅(jiān)持原則。3個(gè)月的干預(yù)結(jié)束，瑾瑾已經(jīng)能聽出簡(jiǎn)單指令如：過來，站好，分享食物，等待意識(shí)，目光對(duì)視3-5秒，呼名應(yīng)答能力。強(qiáng)化物也逐漸完全從一集強(qiáng)化物零食，漸漸過度到二級(jí)強(qiáng)化物，夸獎(jiǎng) 、擁抱。變化之大，讓媽媽直呼我沒想到，康語能帶給我這么大的驚喜！

  
  

  （本欄目所有案例均為在本中心訓(xùn)練兒童的真實(shí)例子，但為保護(hù)兒童隱私，所有兒童均采用化名）

  
  

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  這樣制止孩子的打人行為，不對(duì)！

  
  

  
  

  入校前，兒童不懂與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流“擁抱，握手，拜拜”等/他人呼叫兒童，無反應(yīng)/不敢和小朋友一起玩耍，不敢分享（沒有安全感）。

  在校區(qū)，通過讓兒童與熟悉的人物進(jìn)行打招呼＋道別＋互動(dòng)。

  例如：與授課老師進(jìn)行“握手，擁抱，親嘴，道別等，慢慢讓兒童與隔壁老師或者小朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單的社交溝通交流，再過度到較常接觸的老師或者家人進(jìn)行互動(dòng)交流，最后讓兒童與不熟悉的進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)交流。

  到現(xiàn)在兒童可主動(dòng)與陌生人打招呼,看見小朋友們會(huì)主動(dòng)過去,并且說出：“我可以和你一起玩嗎?”寶貝現(xiàn)在行為問題經(jīng)過正確的引導(dǎo)已經(jīng)改善了非常多，現(xiàn)在沒有出現(xiàn)打人行為，看見老師會(huì)問好“老師，早上好！”會(huì)主動(dòng)表達(dá)需求:我要吃……，老師，我要玩雪花片，老師，我要玩雞蛋 ， 我不吃……等等。

  
  

  
  

  （本欄目所有案例均為在本中心訓(xùn)練兒童的真實(shí)例子，但為保護(hù)兒童隱私，所有兒童均采用化名）