鄭州東方啟音教育

感覺統(tǒng)合障礙兒童和特殊兒童往往因各種能力和障礙而遭受挫折和自信的喪失。感覺統(tǒng)合教育對感覺統(tǒng)合障礙兒童和特殊需要兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的，即充分利用社會環(huán)境的積極面，抵制消極面。同時還可以彌補孩子心理素質(zhì)的不足。

語言能力包括聽、說、讀、寫，是人類高度復雜的神經(jīng)活動。大腦皮層有處理聽覺、發(fā)音、詞匯認知、語言組織和推理的功能區(qū)。通過這些功能區(qū)，它必須與身體感官緊密匹配，否則會影響語言能力的發(fā)展。 最重要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過脊髓和前庭感覺。因此，平衡能力和前庭知覺較差。神經(jīng)組織的能量不能到達大腦皮層的語言功能區(qū)，這將導致詞匯能力的缺乏，語言組織的混亂，視聽神經(jīng)的發(fā)育，以及閱讀、聽寫和寫作的困難。觸覺不足、感覺識別不全、聽覺水平受到影響，參與發(fā)音組織的小肌肉發(fā)育不足，進而形成音感差異和發(fā)音錯誤。語言發(fā)育遲緩的原因除語言器官受損外，主要是感覺統(tǒng)合失調(diào)所致。

孩子感統(tǒng)訓練，主要是大腦功能的訓練，可以理解為對神經(jīng)系統(tǒng)的營養(yǎng)供給。大量的研究證明，足夠感統(tǒng)訓練可以改善和幫助神經(jīng)網(wǎng)絡。一方面要看孩子身體的基本情況。感統(tǒng)失調(diào)分為輕、中、重度感統(tǒng)訓練。訓練有效期與感統(tǒng)失調(diào)嚴重程度也有一定關(guān)系；另一方面，它依賴于教師的專業(yè)指導和家庭的合作來提供一種愛和尊重的氛圍。孩子、老師、父母和家庭是不可或缺的。

1.突出兒童的主體地位。只有尊重和突出兒童的主體地位，才能充分調(diào)動兒童的積極性。孩子是培訓的主體，而不是老師或家長。教師的角色是合理規(guī)劃和設計課程，創(chuàng)設培訓情境，評價反饋，提示和激勵。培訓課堂不能以教師為主導，導致培訓偏差。

2.從孩子的角度看訓練中的問題“換位思考”是指第一個因素是孩子的興趣和接受度。培訓教師不能從個人喜好或成人的角度來看待兒童，而應以兒童為中心，動態(tài)調(diào)整培訓的強度和難度。