為什么說(shuō)感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)的孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的?
情緒障礙兒童在學(xué)習(xí)上會(huì)有很多小問(wèn)題。很難統(tǒng)一他們的思想和他們的身體做什么,也就是說(shuō),他們的身心發(fā)展是不同步的。結(jié)果是注意力不集中,學(xué)習(xí)跟不上。因此,對(duì)于情緒障礙兒童來(lái)說(shuō),及時(shí)、正確的情緒訓(xùn)練是非常重要的。情緒訓(xùn)練主要是通過(guò)感覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)互動(dòng)形成的。情感訓(xùn)練是一種專門針對(duì)兒童感覺(jué)統(tǒng)合功能發(fā)展的專業(yè)訓(xùn)練。它在情緒障礙兒童中起著重要作用。它不是簡(jiǎn)單的跑和跳,而是根據(jù)孩子自身情況嚴(yán)格制定的一套訓(xùn)練課程,幫助孩子有效提高情緒能力。
感統(tǒng)失調(diào)的主要原因
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1平衡失調(diào)胎位不正
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2早產(chǎn)或剖腹生產(chǎn)觸覺(jué)學(xué)習(xí)不足
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3前庭平衡失常活動(dòng)空間太小,爬行不足身體操作能力欠缺
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4父母太忙碌幼兒右腦感覺(jué)刺激不足
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5祖父母?jìng)鹘y(tǒng)教育方式要求太多或太放縱
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6過(guò)早用學(xué)步車前庭平衡及頭部支撐力不足幼兒自信不足和不良習(xí)慣的定型化
如何判斷兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
1.觸覺(jué)系統(tǒng)障礙:患有觸覺(jué)系統(tǒng)障礙的嬰兒傾向于孤僻、愛(ài)挑釁他人、害怕陌生環(huán)境、容易產(chǎn)生焦慮、有偏食或挑食的現(xiàn)象。觸覺(jué)反應(yīng)遲鈍的兒童還表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作緩慢、缺乏自我意識(shí)和無(wú)法保護(hù)自己。2.本體系統(tǒng)障礙:患有本體系統(tǒng)障礙的兒童容易迷路。他們玩捉迷藏、隨身攜帶、扣扣子和使用筷子都很慢。同時(shí)也伴隨著手的技能能力差,動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差,行走時(shí)容易摔倒。
課程介紹
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感統(tǒng)失調(diào)課程:
我們擯棄醫(yī)院、機(jī)構(gòu)一直使用的T分值表,從孩子實(shí)際表現(xiàn)評(píng)估孩子,制定一套嚴(yán)格的訓(xùn)練方案理性評(píng)估孩子?;?2到14節(jié)課就可以觀察到孩子上課效果。從兒童生理發(fā)育著手,不是以大肌肉、大運(yùn)動(dòng)為綜合考量。以醫(yī)療為前提動(dòng)靜結(jié)合,一點(diǎn)點(diǎn)滲透孩子注意力、思維能力等技能。前期觀察孩子缺失部分原因,以病灶為前提針對(duì)性訓(xùn)練。我石家莊校區(qū)成立4年來(lái),不挑選任何病癥的兒童,以人為本、有教無(wú)類的思想。歷年來(lái)案例比比皆是。達(dá)到有一個(gè)良好的注意力、思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、社交能力等,達(dá)到綜合素質(zhì)提升。
感覺(jué)統(tǒng)合(不限制招生對(duì)象:能力差、好動(dòng)、多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩、自閉癥、人際交往能力差等兒童)
感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)對(duì)患兒有哪些影響
對(duì)情緒的影響:前庭功能差會(huì)導(dǎo)致視覺(jué)空間判斷障礙;缺乏重力感的孩子無(wú)法判斷距離和方向。因此,他們往往有恐懼感和不安全感,容易悲傷、憤怒和過(guò)度興奮。觸覺(jué)防御過(guò)度的兒童經(jīng)常受到各種刺激的干擾,容易情緒不穩(wěn)定。觸覺(jué)依賴兒童在不滿意時(shí)可能會(huì)有不安全感和抑郁感。
石家莊白老師感統(tǒng)訓(xùn)練工作室
石家莊白老師感統(tǒng)訓(xùn)練工作室老師在感統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)教育訓(xùn)練方面有自己的研究。能夠根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)為他們制定訓(xùn)練方案。老師們都是白老師感統(tǒng)層層篩選出來(lái)的。并且定期我們會(huì)組織老師進(jìn)行培訓(xùn),來(lái)提高他們的教育水平。并且也會(huì)不定期組織老師聽(tīng)一些講座。 提升老師們的專業(yè)知識(shí)。非常您對(duì)我們的關(guān)注與支持。
關(guān)于白老師工作室
白老師感統(tǒng)訓(xùn)練工作室是以感覺(jué)統(tǒng)合為基礎(chǔ),分為三大階梯式教學(xué)。本著培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、獨(dú)立自主能力、人際交往能力為主,行為教育為輔的綜合教育學(xué)校。從2歲到14歲按年齡分組教學(xué),分別從感覺(jué)統(tǒng)合、學(xué)習(xí)能力、注意力、記憶力、觀察力、思維能力、言語(yǔ)表達(dá)、空間知覺(jué)能力培養(yǎng)孩子。針對(duì)各個(gè)人群例如學(xué)習(xí)能力差、好動(dòng)、多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩、自閉癥、人際交往能力差等兒童。我校區(qū)小兒童2歲,大兒童六年級(jí)。在日常干預(yù)中同時(shí)糾正行為問(wèn)題培養(yǎng)良好的秩序感和自控力。我們一直秉持不讓家長(zhǎng)白花一分錢的原則,先上體驗(yàn)課感覺(jué)適合孩子再報(bào)課。按孩子自我需要制定個(gè)訓(xùn)方案。以自身發(fā)育為前提,擯棄所有孩子模式化教學(xué)一套訓(xùn)練方案,擺脫依賴心理,達(dá)到綜合素質(zhì)提升。
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