武漢康語兒童康復(fù)中心

目前國(guó)際上受干流醫(yī)學(xué)引薦和使用的練習(xí)干涉方法,為孤獨(dú)癥的規(guī)范化醫(yī)治供給了方向,這些干預(yù)方法

主要有：

1、應(yīng)用行為分析療法( ABA):主張以行為主義原理和運(yùn)用行為刻畫原理,以正性強(qiáng)化為主促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)才能開展。練習(xí)著重高強(qiáng)度、個(gè)體化、 系統(tǒng)化。

2、孤獨(dú)癥以及相關(guān)障礙兒童治療教育課程(TEACCH)練習(xí):該課程依據(jù)孤獨(dú)癥兒童才能和行為的特色設(shè)計(jì)個(gè)體化的練習(xí)內(nèi)容,對(duì)患兒語言、交流以及感感覺運(yùn)動(dòng)等各方面所存在的缺陷有針對(duì)性地進(jìn)行教育,核心是增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境、教育和練習(xí)內(nèi)容的了解和遵守。

3、人際關(guān)系練習(xí)法:包含Greenspan樹立的地板韶光療法和Gutstein樹立的人際關(guān)系開展干涉( RDI)療法。。上述醫(yī)治 方法在國(guó)內(nèi)一些孤獨(dú)癥恢復(fù)機(jī)構(gòu)已開展,獲取了較好的醫(yī)治作用,但還需要進(jìn)一步研討論證。

孤獨(dú)癥的教育練習(xí)并不完全是一個(gè)醫(yī)學(xué)問題，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及爸爸媽媽心態(tài)、環(huán)境或社會(huì)的支撐和資源均對(duì)孩子的頂后產(chǎn)生影響。選用歸納性教育和練習(xí)，輔以藥物，孤獨(dú)癥兒童的預(yù)后能夠有明顯的改善，適當(dāng)一部分的兒童或許獲得獨(dú)立日子、學(xué)習(xí)和工作的能力，尤其是阿斯伯格歸納征和高功能孤獨(dú)癥兒童。

特別教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特別需求的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特別培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿意社會(huì)的要求和特別兒童的教育需求，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)常識(shí)、獲得技術(shù)、完善品格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

剛到康語時(shí)，悠悠觸覺反應(yīng)過度（敏感），對(duì)于生疏的環(huán)境比較不簡(jiǎn)單習(xí)慣，很簡(jiǎn)單發(fā)脾氣，對(duì)于新鮮的事物較為排斥，四肢協(xié)調(diào)才能不行好。較簡(jiǎn)單走神，注意力非常不行集中，專心力欠安，對(duì)視才能缺乏，對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容都會(huì)帶有小心情，逃避、抵抗。在干涉過程中，先在視覺上增加視覺對(duì)視的頻率與時(shí)刻，逐步地訓(xùn)練視知覺才能；如尋覓物件。增加聽覺的專心，如尋覓聲響的來歷等。針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，悠悠的注意力和專心力都得到了提升，現(xiàn)在已經(jīng)可以長(zhǎng)時(shí)刻的完成老師安置的活動(dòng)。

（本案例為保護(hù)兒童隱私，全部?jī)和捎没?