唐山康語(yǔ)兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力是語(yǔ)言存在的兩個(gè)重要支撐部分。它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠜Q定著語(yǔ)言能力的發(fā)展和完善以及語(yǔ)言能力的水平。此外，語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力也是一對(duì)互補(bǔ)的“伙伴”。因此，這種互補(bǔ)的語(yǔ)言狀態(tài)將促進(jìn)語(yǔ)言的正常發(fā)展。然而，一旦這兩個(gè)問題出現(xiàn)，那么語(yǔ)言的發(fā)展也會(huì)受到影響。

言語(yǔ)表達(dá)困難。目標(biāo)是掌握與理解水平相一致的言語(yǔ)表達(dá)能力。它著重于手語(yǔ)和言語(yǔ)作為有意義的符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)表達(dá)基被形成時(shí)，它從手勢(shì)符號(hào)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音符號(hào)。

方法：在日常生活情境中，根據(jù)兒童行為的需要，訓(xùn)練者在進(jìn)行言語(yǔ)刺激的同時(shí)添加手勢(shì)符號(hào)，讓兒童通過模仿手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行修復(fù)。例如，吃飯時(shí)，孩子可以舉起一只手做成碗狀，另一只手的食指和中指可以用作筷子，作為吃飯的手勢(shì)符號(hào)。重復(fù)訓(xùn)練，直到手勢(shì)符號(hào)引起孩子相應(yīng)的反應(yīng)。將學(xué)習(xí)到的手勢(shì)符號(hào)應(yīng)用到日常生活中，以加強(qiáng)它們。

1.適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行親子閱讀。在親子閱讀過程中，兒童的詞匯積累，不同的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)兒童的語(yǔ)言興趣。重復(fù)詞語(yǔ)的出現(xiàn)會(huì)使兒童逐漸將詞語(yǔ)與物體聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)兒童逐漸形成的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)有一定的促進(jìn)作用。2.借助環(huán)境素材與孩子保持交流。例如，通過卡片和圖片與兒童交流和互動(dòng)。有趣的圖片能引起孩子們的興趣。此時(shí)，父母給予的語(yǔ)言刺激更能被孩子接受。一些難以理解的單詞可以通過圖片清晰地展現(xiàn)在孩子面前，提高了孩子的理解能力。

孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)要注意：

1.聽覺器官是否異常。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)說話時(shí)，他們必須首先能夠聽到外部世界的聲音，然后才能逐漸模仿和學(xué)習(xí)說話。如果聽覺器官異常，聽不到外部聲音，你就不能模仿說話，最終也不會(huì)說話。

2.大腦發(fā)育是否正常。由各種原因引起的非進(jìn)行性腦損傷主要表現(xiàn)為中樞運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢(shì)異常，常伴有語(yǔ)言和智力障礙。