成都康語

康語GIS課程

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  科學原理：應用行為分析學

  課程指引：

  GIS1課程—1.感覺統(tǒng)合知識、2.兒童情緒表現(xiàn)、3.兒童小肌肉發(fā)展、 4.兒童大運動發(fā)展

  GIS2課程—1.社交情感階段、2.社交溝通發(fā)展、3.兒童游戲發(fā)展

  GIS3課程—1.語言發(fā)展階、2.社會適應發(fā)展

  課程教具：蒙臺梭利CASA操作教具 、專注能力訓練教具教材、 丹麥進口社交游戲教具、3D多媒體設備 、情境仿真教具、 邏輯訓練教材

  咨詢課程 老師針對性分析

• 我沒想到，康語能給我這么大的驚喜！

  
  

  在剛進學校時，瑾瑾沒有呼名反應，眼神對視不到2秒。在老師的教學計劃下，通過一些簡單的社交禮貌用語，輪流意識，建立一起玩，讓孩子感受到一起玩的樂趣，交換玩具等，同時，強壞沒有得到允許時不能隨便拿走別人的物品等的社交反應訓練，并且讓家長在生活中堅持原則。3個月的干預結束，瑾瑾已經(jīng)能聽出簡單指令如：過來，站好，分享食物，等待意識，目光對視3-5秒，呼名應答能力。強化物也逐漸完全從一集強化物零食，漸漸過度到二級強化物，夸獎 、擁抱。變化之大，讓媽媽直呼我沒想到，康語能帶給我這么大的驚喜！

  （本欄目所有案例均為在本中心訓練兒童的真實例子，但為保護兒童隱私，所有兒童均采用化名）

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• 這樣制止孩子的打人行為，不對！

  
  

  入校前，兒童不懂與他人進行簡單的溝通交流“擁抱，握手，拜拜”等/他人呼叫兒童，無反應/不敢和小朋友一起玩耍，不敢分享（沒有安全感）。在校區(qū)，通過讓兒童與熟悉的人物進行打招呼＋道別＋互動。例如：與授課老師進行“握手，擁抱，親嘴，道別等，慢慢讓兒童與隔壁老師或者小朋友進行簡單的社交溝通交流，再過度到較常接觸的老師或者家人進行互動交流，最后讓兒童與不熟悉的進行簡單互動交流。到現(xiàn)在兒童可主動與陌生人打招呼,看見小朋友們會主動過去,并且說出：“我可以和你一起玩嗎?”等等。

  
  

  （本欄目所有案例均為在本中心訓練兒童的真實例子，但為保護兒童隱私，所有兒童均采用化名）

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成都自閉癥康復訓練培訓-康語品牌服務
針對2-7周歲語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系兒童，康語形成了以課程、產(chǎn)品、服務為形態(tài)的優(yōu)質(zhì)特教資源聚合平臺。 針對不同受眾提供如下服務：

• 服務特教從業(yè)者

  康語依托于自有特教孵化園聯(lián)合相關機構，在全國范圍內(nèi)開展早期教育專業(yè)師資培訓服務，為早教行業(yè)輸送專業(yè)人才。

• 服務中小創(chuàng)業(yè)者

  提供完整課程、產(chǎn)品體系，
  以特許加盟方式共享康語成熟的商業(yè)模式和品牌價值。

• 服務科研機構

  通過“走出去，引進來”，創(chuàng)造并有機轉化自有教學資源庫。利用資源優(yōu)勢與國內(nèi)外專家開展特殊教育相關學術研討和基礎性研發(fā)，推動特殊教育的發(fā)展。

• 服務終端顧客

  特教課程
  特教產(chǎn)品
  發(fā)育測評

關于我們

-康語簡介-

康語2-7歲言語康復品牌( 簡稱“康語”)歸屬福建省康語教育科技有限公司，是國內(nèi)有一定規(guī)模的兒童康復機構，主要為2-7周歲，語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙兒童提供專業(yè)的一站式康復訓練服務，讓孩子更快開口說話！

康語倍數(shù)成長課程

情景化教學環(huán)境中，用40分鐘一對一教學加10分鐘集體泛化的課程模式對孩子進行一對一個別化訓練，幫助孩子改善口部感覺，解決語音語調(diào)障礙，科學發(fā)展兒童的身體與運動、語言與認知、社會與情緒能力，激發(fā)孩子對于溝通和交往的興趣，享受社交的樂趣，　融入社會生活。

成都康語科學原理：認知神經(jīng)科學

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  啟智課程-1

  40分鐘（1對1認知強化）
  ＋10分鐘（小組運用學習）

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  啟智課程-2

  指令理解、物體認知：提升兒童對語言的理解及物體認知理解的能力

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  啟智課程-3

  詞語運用、語法訓練：提升兒童的詞匯量 、詞語及語法的運用能力

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  啟智課程-4

  句型表達、語言組織：提升兒童的語言組織、語句語用的表達能力。

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孩子因為情緒問題，沒有幼兒園要TA，該怎么辦？

• 孩子很容易鬧情緒，發(fā)脾氣的時候就倒在地上磕腦袋，還咬自己，不知道有什么好的辦法

  這一期的案例當中，很多的家長都有提到行為。 如果說你的孩子行為已經(jīng)造成了問題行為，那要進行行為干預。 對于行為的一個記錄，我可以給大家發(fā)一個表單。

  在行為的干預過程當中我們要遵循行為的ABC原則，要進行行為分析和行為記錄，相對來說會比較的麻煩一些，不是單看這個案例就可以進行很全面的解析。

• 孩子情緒爆發(fā)的時候，我首先帶他去一個比較安靜安全的地方，然后等著他發(fā)泄，等他稍微好一些了再溝通，不知道這樣是否正確？

  正確。情緒爆發(fā)的時候的話跟孩子溝通是起不到效果和作用的，因為這個時候孩子正在情緒的高發(fā)點。對于所有的溝通他都聽不進去，只有等到他安靜下來了，我們才可以和他好好的談。

• 我孩子有時候不知道為什么，喊他喊不動，叫不動，非要兇起來的時候才會磨磨唧唧過來，也不看眼神，過來“啊”一下，然后又走開不理人，這種情況，我們家長應該怎么辦呢？

  首先你先確認。你家孩子注意力有在你這邊嗎，他有聽到你喊他了嗎。

  要兇起來，孩子才會磨磨嘰的過來，說明他已經(jīng)習慣了一定的音量才能夠接受到這個接收到別人的而語言指令，那這個時候的話，家長平常的一個日常生活要盡量把說話的聲音調(diào)低一些，讓他習慣不用喊的方式來溝通。

  你在孩子來到身邊之后卻又沒有緊接著一個事項的安排，孩子就不明白你喊它的意義在哪里呢，所以他才會跟你“啊”一下，然后又走開了。

  家長應該在帶孩子過來的那一刻，就馬上進行回饋，你要他做什么內(nèi)容。而不是讓他有空余的時間對你回喊一個“啊”，然后還有時間能夠從你身邊走開。

康語兒童智能康復中心