所謂有針對(duì)性的指導(dǎo)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。就我班學(xué)生現(xiàn)狀，基礎(chǔ)知識(shí)和各方面的能力都比較差，更應(yīng)給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，尤其是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平。
一、捕捉自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息
自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題向每一個(gè)學(xué)生的思維開(kāi)放。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，個(gè)別差異是客觀存在的，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。這就是要求我們做好對(duì)于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。只有時(shí)時(shí)刻刻分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，在融會(huì)貫通前疏通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。
二、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會(huì)包辦代替？哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨的具體問(wèn)題，指導(dǎo)不好就會(huì)影響自主學(xué)習(xí)效果。比如，介入的時(shí)間過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有充分地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的機(jī)會(huì)，造成包辦代替的后果。反之，在學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向或?qū)W習(xí)不得法而急需指導(dǎo)時(shí)，我們沒(méi)有給予及時(shí)的幫助，往往會(huì)使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不但影響到自主學(xué)習(xí)的效率和效益，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，對(duì)學(xué)生不敢放手，指導(dǎo)不到位，不充分，也常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離目標(biāo)和方向，或使學(xué)生不知所措，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)把握介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維
在學(xué)生思索問(wèn)題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時(shí)，教師可進(jìn)行整體思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)處于無(wú)序狀態(tài)時(shí)，教師可以**適當(dāng)?shù)睦硇螯c(diǎn)撥，以使知識(shí)條理清晰，扣線串珠。當(dāng)有的學(xué)生思維處于凌亂狀態(tài)之中，可以**適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo)，以使思維井然有序，清晰明朗。如果能抓住時(shí)機(jī)予以及時(shí)的、充分的引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
四、幫助學(xué)生接通思路
當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)識(shí)失誤、理解偏差時(shí)，教師可以**有的放矢的引導(dǎo)來(lái)幫助他接通思路，或**喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以求得經(jīng)驗(yàn)的支撐；或**策略與方法的適當(dāng)滲透，以求得借鑒；或**適當(dāng)?shù)呐f知的復(fù)習(xí)鋪墊，以求得知識(shí)的溝通。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，想辦法促進(jìn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。
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