您的孩子出現(xiàn)過類似的情形嗎？

常見問題之一：好動(dòng)、活動(dòng)量大、易分心

常見問題之二：膽小

常見問題之三：易怒、固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定

常見問題之四：左右邊常搞不清楚

常見問題之五：語(yǔ)言發(fā)展不良

常見問題之六：挑食、偏食

常見問題之七：不喜歡拼圖、剪紙游戲

常見問題之八：初級(jí)反射整合能力不佳(腦干成熟不足)

常見問題之九：學(xué)習(xí)新事物能力不佳

常見問題之十：發(fā)展性運(yùn)動(dòng)障礙

成長(zhǎng)環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)、行為及專注力等方面的問題常常會(huì)困擾著家長(zhǎng)，但在醫(yī)院又無(wú)法獲得解決。Dr. Jean Ayes在40多年前提出了“感覺統(tǒng)合”這個(gè)理論基礎(chǔ)。她指出在正常發(fā)展及高層次技巧發(fā)展之前必須基本的感覺系統(tǒng)發(fā)展良好，且在腦內(nèi)整合這些訊息。也就是說一個(gè)孩子要擁有正常的發(fā)展，良好的行為表現(xiàn)及優(yōu)異的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力的前提是他必須擁有良好的感覺統(tǒng)合能力。而這種以大腦神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的感統(tǒng)干預(yù)，也是職能訓(xùn)練有力的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法之一。

如果說大腦塑造理論的能力建構(gòu)可以讓孩子變得更好，那么良好的感覺統(tǒng)合能力就是孩子大腦優(yōu)勢(shì)能力建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。而目前，中國(guó)內(nèi)地大部分機(jī)構(gòu)只能基于體能訓(xùn)練去進(jìn)行感統(tǒng)干預(yù)，真正有能力利用感統(tǒng)進(jìn)行職能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)少之又少。

為改善孩子在發(fā)展上，行為上及學(xué)習(xí)上的問題，擁有近30年對(duì)特殊兒童的職能訓(xùn)練臨床經(jīng)驗(yàn)的東方啟音職能訓(xùn)練首席專 家高博士，結(jié)合其在特殊教育研究所的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在美國(guó)修習(xí)的兒童教育心理學(xué)知識(shí)，自創(chuàng)了一套對(duì)0-12歲兒童的訓(xùn)練計(jì)劃——不同的孩子應(yīng)該根據(jù)他們先天不同的特質(zhì)，來(lái)設(shè)計(jì)屬于他們個(gè)人的個(gè)別教育及訓(xùn)練計(jì)劃。這樣才能真正加大孩子現(xiàn)在的能力表現(xiàn)”，對(duì)于奠定往后他們成為一個(gè)快樂、自信、成功的優(yōu)秀成年人將打下良好的基礎(chǔ)。

面向群體

早產(chǎn)兒

胎齡小于37周，也就是259天的新生兒

注意力缺陷障礙

有不同程度的學(xué)習(xí)困難，自我控制能力弱，活動(dòng)過多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定和行為異常等癥狀。

感覺統(tǒng)合失調(diào)

外部感覺刺激信號(hào)無(wú)法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，使機(jī)體不能和諧的運(yùn)作。

腦癱

智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語(yǔ)言障礙等癥狀。

自閉癥譜系障礙

言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

課程優(yōu)勢(shì)

1，融合“線上＋線下”模式

以八大能力線上測(cè)評(píng)（1份基本資料+1份問卷+視頻拍攝）為基礎(chǔ)，結(jié)合線下一對(duì)一評(píng)估及視覺認(rèn)知評(píng)估，兒童生活功能評(píng)估等專項(xiàng)針對(duì)性評(píng)估，以國(guó)際大數(shù)據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)與分析為依據(jù)，融合“線上＋線下”模式，全面定位孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平。

2，制定與之匹配的個(gè)別化訓(xùn)練方案

“線上＋線下”雙重的專屬評(píng)估結(jié)果，將孩子發(fā)展問題的范圍小化，直擊孩子發(fā)展痛點(diǎn)，確認(rèn)更完善的解決問題的目標(biāo)及周期，制定與之匹配的個(gè)別化訓(xùn)練方案。

3，教學(xué)成果可視化

基于個(gè)別化訓(xùn)練方案的目標(biāo)，主課老師根據(jù)孩子每次課堂的表現(xiàn)情況填寫至《教學(xué)成果總評(píng)表》并反饋給家長(zhǎng)，直觀清晰地讓家長(zhǎng)了解孩子每節(jié)課的改變與進(jìn)步，并制定針對(duì)每個(gè)孩子實(shí)際情況的回家作業(yè)及指導(dǎo)意見。

4，評(píng)估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”——三步曲的教學(xué)理念

孩子入學(xué)首課專 家/督導(dǎo)跟課指導(dǎo)幫助，中課專 家/督導(dǎo)跟課給予建議，尾課專 家/督導(dǎo)跟課確定下階目標(biāo)，全面定位、跟蹤、指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)了解孩子進(jìn)步情況，實(shí)現(xiàn)“評(píng)估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”—三步曲的教學(xué)理念。

5，家校融合，實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果

為學(xué)齡前兒童匹配專屬親子護(hù)照及家庭聯(lián)絡(luò)本，實(shí)時(shí)跟蹤記錄課程，讓家長(zhǎng)緊跟孩子成長(zhǎng)節(jié)奏，利用“家庭版教具”完成家庭作業(yè)，家校融合實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。

6，“一次動(dòng)態(tài)＋一次靜態(tài)”課堂設(shè)計(jì)

動(dòng)靜結(jié)合，雙向解決，連續(xù)刺激，雙倍療效。動(dòng)態(tài)刺激打穩(wěn)地基，靜態(tài)刺激積累能力?！耙淮蝿?dòng)態(tài)＋一次靜態(tài)”的課堂設(shè)計(jì)，連續(xù)刺激孩子大腦突觸連接，確保連接質(zhì)量。

7，助力課程價(jià)值發(fā)揮實(shí)現(xiàn)效果

基于專業(yè)理論及課程設(shè)計(jì)的性，提供“雙向?qū)ｍ?xiàng)”的評(píng)估分析、“科學(xué)精準(zhǔn)”的課程輸出、“及時(shí)高效”的落地追蹤、“專業(yè)完善”的課程督導(dǎo)等服務(wù)，滿足解決兒童問題的需求，助力課程價(jià)值發(fā)揮實(shí)現(xiàn)效果。

師資介紹

Tracy Yip

·自2012年起獲得國(guó)際行為分析師認(rèn)證證書；

·香港城市大學(xué)教育心理學(xué)碩士；

·獲得自閉癥行為科學(xué)研究生證書（圣力嘉學(xué)院）；

·香港教育局特殊教育特邀講者；

·具有12年以上針對(duì)兒童和青少年的自閉癥、多動(dòng)癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗(yàn)。

OT三步曲：評(píng)估—訓(xùn)練—家庭鞏固

每個(gè)孩子都可以藉由后天的訓(xùn)練來(lái)改善/提高其現(xiàn)在的表現(xiàn)。因?yàn)閮和赏高^游戲去適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展出應(yīng)該有的能力。游戲活動(dòng)通常是職能訓(xùn)練課程的核心部分，職能訓(xùn)練師借由與游戲相關(guān)的理論的使用，評(píng)估及專業(yè)推理，擬定介入方案以促進(jìn)孩子在對(duì)學(xué)習(xí)的興致，較多肢體活動(dòng)的參與，進(jìn)而加大孩子在動(dòng)作，社會(huì)，認(rèn)知及自我照顧等技巧的發(fā)展。

發(fā)展背景

課程由美國(guó)南加州大學(xué)職能科學(xué)博士兼東方啟音OT課程首席專 家高致娟博士帶領(lǐng)美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣及內(nèi)地專 家自主研發(fā)，擁有多項(xiàng)產(chǎn)權(quán)專利，被美國(guó)國(guó)際感覺統(tǒng)合協(xié)會(huì)、臺(tái)灣幼教及健康醫(yī)學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)、臺(tái)灣蒙特索利基金會(huì)等多個(gè)國(guó)際協(xié)會(huì)認(rèn)證，更有國(guó)內(nèi)知名科研院校浙江大學(xué)為OT評(píng)估做產(chǎn)品背書，在課程運(yùn)營(yíng)的30余年里，全面覆蓋海內(nèi)外一二三線城市，幫助近百萬(wàn)家庭解決孩子的發(fā)展問題。

評(píng)估：八大能力測(cè)評(píng)＋線下評(píng)估＋專項(xiàng)評(píng)估（視覺認(rèn)知評(píng)估、兒童生活功能評(píng)估）

訓(xùn)練：動(dòng)靜態(tài)課程綜合訓(xùn)練

家庭鞏固：《教學(xué)成果總評(píng)表》＋《親子護(hù)照》＋《家庭聯(lián)絡(luò)本》＋家庭版教具

OT職能課程重點(diǎn)解決

● 提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動(dòng)作能力、書寫能力、聽覺學(xué)習(xí)能力及視覺學(xué)習(xí)能力

● 老師課上專業(yè)訓(xùn)練＋指導(dǎo)，家長(zhǎng)課后耐心復(fù)訓(xùn)＋鞏固、在保持孩子原有進(jìn)步的基礎(chǔ)上持續(xù)增加孩子的新技能，并讓家長(zhǎng)參與其中

● 孩子能夠在所遇到的所有環(huán)境中發(fā)展并隨后使用這些所學(xué)技能，使其成為成功的學(xué)習(xí)者，為孩子未來(lái)能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)

課程設(shè)置

評(píng)估內(nèi)容
序號(hào)	八大能力測(cè)評(píng)（線上）	一對(duì)一評(píng)估（線下）
1	人際關(guān)系	前庭覺發(fā)展
2	視覺空間	觸覺
3	大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作（含日常生活功能）	肌肉關(guān)節(jié)覺
4	注意力/記憶力	語(yǔ)言能力及聽覺
5	數(shù)學(xué)邏輯	綜合類
6	情感表達(dá)	視動(dòng)協(xié)調(diào)
7	語(yǔ)言能力	視知覺學(xué)習(xí)能力評(píng)量

課程類型
	OT密集班	OT等級(jí)課	OT團(tuán)體課
上課時(shí)間及頻次	周一-周五，每天8:30-11:30，一周15小時(shí)，一個(gè)月60小時(shí)	周二-周日，每周1次，每次2個(gè)小時(shí)	周二-周日，每周1次，每次2個(gè)小時(shí)，一個(gè)月4次
師生配比	1老師+3助理vs5孩子	1:1	1:4-5
班級(jí)特點(diǎn)	上課時(shí)間、頻次及師生配比不同
分班標(biāo)準(zhǔn)	根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分班
針對(duì)人群	發(fā)育遲緩，智能遲緩（唐氏癥）、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、早產(chǎn)兒、腦癱兒童、感覺統(tǒng)合失調(diào)、ADHD等
課程內(nèi)容及等級(jí) 劃分	神經(jīng)發(fā)展性訓(xùn)練 感覺統(tǒng)合能力（level1-level8） ADL日常生活功能（level1-level8） 精細(xì)動(dòng)作（level1-level4） 書寫能力（level1-level4） 聽覺學(xué)習(xí)能力（level1-level11） 視覺學(xué)習(xí)能力（level1-level11） ※根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果制定個(gè)別化訓(xùn)練方案
備注	24/48節(jié)套餐課程每周至少安排一節(jié)動(dòng)態(tài)課程+一節(jié)靜態(tài)課程連上，缺一不可，套餐課程需在相應(yīng)的周期內(nèi)完成

課程內(nèi)容	內(nèi)容包括	課程等級(jí)對(duì)應(yīng)能力發(fā)展水平
	神經(jīng)發(fā)展性訓(xùn)練
	感覺統(tǒng)合能力	level-1（6-11個(gè)月） level-2（1歲-1歲6個(gè)月） level-3（1歲7個(gè)月-2歲6個(gè)月） level-4（2歲7個(gè)月-3歲6個(gè)月） level-5（3歲7個(gè)月以上） level-6（小 學(xué)一二 年級(jí)） level-7（小 學(xué)三四 年級(jí)） level-8（小 學(xué)五六 年級(jí)）
	ADL（日常生活功能）
	精細(xì)動(dòng)作	level-1（0-3歲） level-2（3-6歲） level-3（7-10歲） level-4（10歲以上）
	書寫能力
	聽覺學(xué)習(xí)能力	Level-1（2歲以下） Level-2（2.5歲） Level-3（3歲） Level-4（3.5歲） Level-5（4歲） Level-6（4.5歲） Level-7（5歲） Level-8（5.5歲） Level-9（6歲） Level-10（7-9歲） Level-11（9-11歲） Level-12（11-12歲）
	視覺學(xué)習(xí)能力

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