東莞說話發(fā)音不準(zhǔn)
來源:教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯:佚名 發(fā)布時(shí)間:2024-12-05
大米和小米.米聲語言康復(fù),專注于1-12歲兒童語言發(fā)育遲緩和吞咽障礙的臨床干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。為在語言理解、表達(dá)、交流、發(fā)音、嗓音、口吃、聽力、認(rèn)知功能、喂養(yǎng)/進(jìn)食等方面存在問題的兒童及其家庭提供專業(yè)評估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。
語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)形式
理解指令困難:對簡單的指令不能很好地理解。例如,當(dāng)家長說 “把玩具放到盒子里”,正常孩子能夠理解并
執(zhí)行,但發(fā)育遲緩的孩子可能會(huì)一臉茫然,或者只理解部分內(nèi)容,只拿起玩具而不知道放到盒子里。
理解語義困難:對于一些稍微復(fù)雜的詞語和句子的意思理解困難。比如難以理解 “美麗的花朵”“開心地玩耍
” 這些有修飾成分的表達(dá),不能很好地理解其中的語義關(guān)系。
發(fā)展行為定制干預(yù)課程
深圳大米和小米發(fā)展行為定制干預(yù)課程,分為全景干預(yù)和定制干預(yù)兩種,對孩子的情況進(jìn)行專業(yè)的RICE社交階梯評估,制定專屬干預(yù)方案,專業(yè)康復(fù)師和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對孩子進(jìn)行治療,讓家長可以實(shí)時(shí)了解孩子的情況,強(qiáng)化每一位孩子的語言溝通能力。
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對象:
自閉癥 言語發(fā)展遲緩兒童
教材:
大米和小米精心編撰教材
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師資:
發(fā)展行為干預(yù)訓(xùn)練的老師
目的:
幫助學(xué)員強(qiáng)化社交互動(dòng)能力
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科學(xué)測評 專屬計(jì)劃
眾所周知,自閉癥兒童由于在語言方面與普通小朋友有一些不同,所以在校園生活中經(jīng)常會(huì)面臨種種問題。為了了讓孩子能夠擁有更快樂的童年,東莞大米和小米專門開設(shè)了發(fā)展行為定制干預(yù)課程,幫助孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。
孩子在語言方面或吞咽方面存在障礙一定不要忽視,要盡早的干預(yù)治療。課程指導(dǎo)方式分為全景干預(yù)和定制干預(yù),針對孩子的情況測評然后定制專屬康復(fù)計(jì)劃,實(shí)質(zhì)性的強(qiáng)化孩子在社交方面的溝通技能。
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課程內(nèi)容詳情
在固定的90分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi),老師通過豐富課程的內(nèi)容,從孩子的興趣出發(fā),設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲,讓孩子在集體中進(jìn)行社交溝通。在這個(gè)過程中強(qiáng)化孩子的觀察力、學(xué)習(xí)力以及反應(yīng)能力等相關(guān)能力。
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自主研發(fā)教研系統(tǒng)
1.由專業(yè)的評估師為孩子進(jìn)行RICE社交階梯評估,找到合適的干預(yù)目標(biāo),制定個(gè)性化干預(yù)方案。
2.在90分鐘內(nèi),老師對孩子進(jìn)行1對1個(gè)性化密集干預(yù)。利用自然教學(xué)、回合教學(xué)等形式強(qiáng)化孩子的社交溝通及其他技能。
3.在課堂上,全面的幫助孩子強(qiáng)化認(rèn)知能力,讓孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行表達(dá),老師對孩子的表達(dá)進(jìn)行邏輯思維的梳理,幫助孩子建立解決問題的思路和方法。
如何早期識別孩子的語言發(fā)育遲緩?
理解抽象概念:對于 3 - 4 歲的孩子,可以試著用簡單的方式解釋一些抽象概念,如 “開心”“難過”。正常
孩子能夠初步理解這些概念,但如果孩子表現(xiàn)出困惑,很難明白這些詞的含義,這可能是語言發(fā)育遲緩的跡象之
一。
干預(yù)模式
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五維成長支持干預(yù)模式
米聲在大米和小米近萬名兒童語言康復(fù)干預(yù)臨床實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上,聯(lián)合香港中文大學(xué)、廣東中山三院等高校、醫(yī)院,結(jié)合ASHA、RCSLT等國內(nèi)外行業(yè) 標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)立語言康復(fù)的五維支持干預(yù)模式。
目標(biāo)支持- 保障成長方案的針對性
根據(jù)每個(gè)兒童的語言能力、社交溝通、認(rèn)知水平等多維度進(jìn)行全面評估,綜合兒童的個(gè)人和環(huán)境因素,遵循就近發(fā)展區(qū)原則,對兒童的成長全程、各階段制定針對性的專屬成長方案。
機(jī)構(gòu)支持- 保障干預(yù)效果的確定性
根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)體情況,選擇適宜的干預(yù)方法,嚴(yán)格執(zhí)行“六位一體”的服務(wù)形式以及“四級巡查“的質(zhì)檢措施,保障干預(yù)效果、提升干預(yù)效率,并致力于促進(jìn)兒童未來學(xué)業(yè)、就業(yè)等長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
家庭支持- 保障家庭干預(yù)的有效性
強(qiáng)調(diào)家長、家庭在兒童成長中的作用,家長全程參與兒童的評估、干預(yù)、目標(biāo)制定、方案執(zhí)行,成長過程,家庭與機(jī)構(gòu)通力協(xié)作,共同為兒童干預(yù)效果的達(dá)成負(fù)責(zé)。
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環(huán)境支持- 保障內(nèi)外環(huán)境的有利性
構(gòu)建生活化的干預(yù)場景,環(huán)境充分配合緊密貼合生活的干預(yù)方法,幫助兒童提升語言的實(shí)際應(yīng)用能力;同時(shí)關(guān)注兒童、家長心理環(huán)境,解除焦慮、激發(fā)動(dòng)力,促進(jìn)康復(fù)效果達(dá)成。
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落實(shí)支持- 保障結(jié)果實(shí)現(xiàn)的確定性
經(jīng)過線上數(shù)據(jù)記錄分析系統(tǒng)、多崗位聯(lián)動(dòng)、康復(fù)質(zhì)量進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)、家長工作坊及主題活動(dòng)等輔助課程確保兒童干預(yù)過程中的各項(xiàng)要求得以切實(shí)落地。
語言治療在語言發(fā)育遲緩中的作用是什么?
指令理解訓(xùn)練:語言治療可以提高孩子對指令的理解能力。治療師會(huì)從簡單的一步指令開始,如 “把球拿過來
”,逐漸增加指令的復(fù)雜程度,像 “先把書放到桌子上,然后去拿杯子”。通 過反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化,讓孩子能
夠準(zhǔn)確理解不同指令的含義并正確執(zhí)行。
米聲語言康復(fù)-服務(wù)對象
于1-12歲存在如下語言相關(guān)問題的兒童及家庭
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01
語言障礙
語言理解或表達(dá)落后;閱讀/書寫障礙
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02
構(gòu)音障礙
與年齡不相符的發(fā)音不清晰或明顯的錯(cuò)音
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03
兒童言語失用癥
講話時(shí)難以協(xié)調(diào)發(fā)音動(dòng)作,導(dǎo)致不規(guī)則的錯(cuò)音
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04
社會(huì)交流障礙
在社交場景中使用口語和非口語交流存在的困難
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05
認(rèn)知功能障礙
在注意力、記憶、問題解決、執(zhí)行功能等方面存在困難
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06
嗓音障礙
非正常失聲、聲音嘶啞、聲調(diào)異常,說話時(shí)鼻音重
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07
喂養(yǎng)/進(jìn)食障礙
口部、咽喉部和食道存在吞咽障礙
喂養(yǎng)/進(jìn)食問題 -
08
語言流暢性障礙
口吃,說話時(shí)存在明顯的猶豫、字詞和音節(jié)的重復(fù)、簡潔詞匯中間停頓等
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09
聽力障礙
先天或后天病變引起的聽覺損失,以及助聽器、人工耳蝸術(shù)后的言聽訓(xùn)練
科技產(chǎn)品在語言發(fā)育遲緩治療中如何應(yīng)用?
圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)軟件版:這是一種以圖片為基礎(chǔ)的溝通工具。電子設(shè)備上的 PECS 軟件有豐富的圖片
庫,孩子可以通 過點(diǎn)擊屏幕上的圖片來表達(dá)自己的需求、想法和感受。例如,孩子想要喝水,就可以在軟件中找
到 “水杯” 的圖片并點(diǎn)擊,設(shè)備會(huì)發(fā)出 “我想要喝水” 的語音,幫助孩子在還沒有良好語言表達(dá)能力的時(shí)候
進(jìn)行有效的溝通。
關(guān)于我們
我們的人才認(rèn)證體系
專業(yè)、負(fù)責(zé)的語言康復(fù)師、督導(dǎo)是兒童語言干預(yù)效果保障的重要因素,米聲在大米和小米多年人才培養(yǎng)、考核的基礎(chǔ)上,嚴(yán)格執(zhí)行康復(fù)師、督導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)制度,構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。
87.6%:211、985及海外**畢業(yè)生占比
42%:博士、碩士
11.4%: 招聘、培訓(xùn)合格率
17% :在崗例行考核淘汰率
語言康復(fù)師、督導(dǎo)認(rèn)證體系
語言康復(fù)高級督導(dǎo)-語言康復(fù)督導(dǎo)
選拔通過的人員,需進(jìn)行12個(gè)月的崗前培訓(xùn)及在崗實(shí)踐帶教,考核通過后方可由后備康復(fù)師晉級為正式的語言康復(fù)師。
語言康復(fù)督導(dǎo)- 語言康復(fù)師
言康復(fù)師具備五年及以上康復(fù)經(jīng)驗(yàn),累計(jì)工作時(shí)長不低于7000小時(shí)后,過語言障礙評估、LSVT Loud療法、PECS圖片溝通交互系統(tǒng)等能力認(rèn)證后,方可晉升為語言康復(fù)督導(dǎo)。
語言康復(fù)師-后備語言康復(fù)師
言康復(fù)督導(dǎo)三年及以上督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)后,考核確認(rèn)完全滿足督導(dǎo)工作求的前提下,經(jīng)過大米和小米學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確認(rèn),可晉升為語言康復(fù)高級督導(dǎo)可晉升為語言康復(fù)高級督導(dǎo)。
服務(wù)模式
過程全透明 進(jìn)步可視: 家長進(jìn)班,全程參與課程;課前目標(biāo)告知,課后目標(biāo)達(dá)成情況確認(rèn);階段家長會(huì)溝通。
”六體一位“全方位服務(wù)
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截至2022年,“大米和小米”在中國14座城市開設(shè)30多家康復(fù)中心,已服務(wù)超過1萬余名兒童,包含發(fā)展行為、ST言語治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長培訓(xùn)、X小鎮(zhèn)六大板塊。
2023年1月,“大米和小米”成功入選深圳市認(rèn)定機(jī)構(gòu)2022年認(rèn)定的第四批高新技術(shù)企業(yè)。
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