廣州發(fā)育遲緩康復(fù)語(yǔ)言遲緩康復(fù)訓(xùn)練
來(lái)源：教育聯(lián)展網(wǎng) 編輯：佚名 發(fā)布時(shí)間：2024-11-15
大米和小米.米聲語(yǔ)言康復(fù)，專(zhuān)注于1-12歲兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和吞咽障礙的臨床干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。為在語(yǔ)言理解、表達(dá)、交流、發(fā)音、嗓音、口吃、聽(tīng)力、認(rèn)知功能、喂養(yǎng)/進(jìn)食等方面存在問(wèn)題的兒童及其家庭提供專(zhuān)業(yè)評(píng)估、基于循證科學(xué)的干預(yù)服務(wù)和多學(xué)科聯(lián)合康復(fù)支持。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子能追上同齡人嗎？
個(gè)體差異導(dǎo)致的短期遲緩:有些孩子可能在語(yǔ)言發(fā)展初期由于自身的個(gè)體差異，比如性格內(nèi)向，開(kāi)口說(shuō)話(huà)較晚
，但理解能力等其他方面正常。隨著年齡增長(zhǎng)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們有可能很快趕上同齡人。比如有些孩子在 2
歲時(shí)語(yǔ)言表達(dá)很少，但能很好地理解大人的指令，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園，接觸更多小伙伴和豐富的語(yǔ)言環(huán)境后，
語(yǔ)言能力可能會(huì)迅速發(fā)展，在 3 - 4 歲時(shí)達(dá)到同齡人水平。
ST言語(yǔ)治療干預(yù)課程
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對(duì)象：
言語(yǔ)發(fā)展遲緩兒童
教材：
大米和小米言語(yǔ)治療教材
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師資：
經(jīng)驗(yàn)豐富的言語(yǔ)治療訓(xùn)練師
目的：
強(qiáng)化學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)能力
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在孩子的成長(zhǎng)中，語(yǔ)言方面的發(fā)展是家長(zhǎng)比較重視的，開(kāi)始說(shuō)話(huà)是早還是晚？在交流上是否存在著障礙？如果您發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)能力弱，有吞咽及溝通方面的障礙，那一定要及時(shí)的進(jìn)行人為的干預(yù)。
深圳大米和小米自成立以來(lái)就專(zhuān)注于為自閉癥，以及言語(yǔ)遲緩、專(zhuān)注力不足的孩子提供專(zhuān)業(yè)的幫助。在科學(xué)的訓(xùn)練體系中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂诋?dāng)下的課程，強(qiáng)化孩子在與人溝通和語(yǔ)言表達(dá)方面的能力，讓孩子更快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)
為了幫助有需要的自閉癥及語(yǔ)言能力方面存在障礙的兒童強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，我們使用專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)大性及替代性溝通系統(tǒng)（AAC）進(jìn)行教學(xué)，讓孩子能夠擁有使用語(yǔ)言去達(dá)到不同目的的效果。在今后的不同環(huán)境中，可以根據(jù)實(shí)際情況去變換語(yǔ)言?xún)?nèi)容。
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從興趣出發(fā)強(qiáng)化能力
1.從孩子的年齡出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展。在課堂上老師會(huì)設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，在交流實(shí)踐中幫助孩子強(qiáng)化語(yǔ)言方面的技能，能夠更深入的理解和表達(dá)。
2.利用各種工具書(shū)，在激發(fā)孩子興趣的前提下進(jìn)行教學(xué)，讓孩子閱讀童話(huà)書(shū)，然后嘗試著對(duì)其中的故事進(jìn)行復(fù)述表達(dá)。
3.在課堂上，全面的幫助孩子強(qiáng)化認(rèn)知能力，讓孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行表達(dá)，老師對(duì)孩子的表達(dá)進(jìn)行邏輯思維的梳理，幫助孩子建立解決問(wèn)題的思路和方法。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子能追上同齡人嗎？
孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有黃金時(shí)期，一般來(lái)說(shuō)，0 - 6 歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段。如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言
發(fā)育遲緩問(wèn)題或者沒(méi)有進(jìn)行有效的干預(yù)，大腦語(yǔ)言中樞的發(fā)育可能會(huì)受到影響。例如，一個(gè)孩子在 4 - 5 歲
時(shí)語(yǔ)言發(fā)育遲緩但未得到重視，錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最 佳敏感期，追趕同齡人語(yǔ)言能力的難度就會(huì)增加，雖然仍有
可能取得進(jìn)步，但要達(dá)到同齡人水平可能需要付出更多的努力且效果可能不太理想。
米聲語(yǔ)言康復(fù)-服務(wù)對(duì)象
于1-12歲存在如下語(yǔ)言相關(guān)問(wèn)題的兒童及家庭
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01
語(yǔ)言障礙
語(yǔ)言理解或表達(dá)落后；閱讀/書(shū)寫(xiě)障礙
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02
構(gòu)音障礙
與年齡不相符的發(fā)音不清晰或明顯的錯(cuò)音
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03
兒童言語(yǔ)失用癥
講話(huà)時(shí)難以協(xié)調(diào)發(fā)音動(dòng)作，導(dǎo)致不規(guī)則的錯(cuò)音
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04
社會(huì)交流障礙
在社交場(chǎng)景中使用口語(yǔ)和非口語(yǔ)交流存在的困難
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05
認(rèn)知功能障礙
在注意力、記憶、問(wèn)題解決、執(zhí)行功能等方面存在困難
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06
嗓音障礙
非正常失聲、聲音嘶啞、聲調(diào)異常，說(shuō)話(huà)時(shí)鼻音重
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07
喂養(yǎng)/進(jìn)食障礙
口部、咽喉部和食道存在吞咽障礙
喂養(yǎng)/進(jìn)食問(wèn)題 -
08
語(yǔ)言流暢性障礙
口吃，說(shuō)話(huà)時(shí)存在明顯的猶豫、字詞和音節(jié)的重復(fù)、簡(jiǎn)潔詞匯中間停頓等
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09
聽(tīng)力障礙
先天或后天病變引起的聽(tīng)覺(jué)損失，以及助聽(tīng)器、人工耳蝸術(shù)后的言聽(tīng)訓(xùn)練
聽(tīng)力問(wèn)題是否會(huì)引起語(yǔ)言發(fā)育遲緩？
在解決聽(tīng)力問(wèn)題的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練至關(guān)重要。通 過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言治療師指導(dǎo)，孩子可以進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言
學(xué)習(xí)。訓(xùn)練內(nèi)容包括發(fā)音訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)句構(gòu)建等多個(gè)方面。例如，語(yǔ)言治療師可能會(huì)使用圖片、實(shí)物等
輔助工具，幫助孩子建立詞匯和事物的聯(lián)系，通 過(guò)口型示范讓孩子學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，引導(dǎo)孩子用學(xué)到的詞匯
組成簡(jiǎn) 單的句子進(jìn)行表達(dá)。
干預(yù)模式
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五維成長(zhǎng)支持干預(yù)模式
米聲在大米和小米近萬(wàn)名兒童語(yǔ)言康復(fù)干預(yù)臨床實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)合香港中文大學(xué)、廣東中山三院等高校、醫(yī)院，結(jié)合ASHA、RCSLT等國(guó)內(nèi)外行業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立語(yǔ)言康復(fù)的五維支持干預(yù)模式。
目標(biāo)支持- 保障成長(zhǎng)方案的針對(duì)性
根據(jù)每個(gè)兒童的語(yǔ)言能力、社交溝通、認(rèn)知水平等多維度進(jìn)行全面評(píng)估，綜合兒童的個(gè)人和環(huán)境因素，遵循就近發(fā)展區(qū)原則，對(duì)兒童的成長(zhǎng)全程、各階段制定針對(duì)性的專(zhuān)屬成長(zhǎng)方案。
機(jī)構(gòu)支持- 保障干預(yù)效果的確定性
根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)體情況，選擇適宜的干預(yù)方法，嚴(yán)格執(zhí)行“六位一體”的服務(wù)形式以及“四級(jí)巡查“的質(zhì)檢措施，保障干預(yù)效果、提升干預(yù)效率，并致力于促進(jìn)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)、就業(yè)等長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
家庭支持- 保障家庭干預(yù)的有效性
強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、家庭在兒童成長(zhǎng)中的作用，家長(zhǎng)全程參與兒童的評(píng)估、干預(yù)、目標(biāo)制定、方案執(zhí)行，成長(zhǎng)過(guò)程，家庭與機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，共同為兒童干預(yù)效果的達(dá)成負(fù)責(zé)。
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環(huán)境支持- 保障內(nèi)外環(huán)境的有利性
構(gòu)建生活化的干預(yù)場(chǎng)景，環(huán)境充分配合緊密貼合生活的干預(yù)方法，幫助兒童提升語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力;同時(shí)關(guān)注兒童、家長(zhǎng)心理環(huán)境，解除焦慮、激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)康復(fù)效果達(dá)成。
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落實(shí)支持- 保障結(jié)果實(shí)現(xiàn)的確定性
經(jīng)過(guò)線(xiàn)上數(shù)據(jù)記錄分析系統(tǒng)、多崗位聯(lián)動(dòng)、康復(fù)質(zhì)量進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)、家長(zhǎng)工作坊及主題活動(dòng)等輔助課程確保兒童干預(yù)過(guò)程中的各項(xiàng)要求得以切實(shí)落地。
如何判斷孩子的語(yǔ)言發(fā)育是否遲緩？
表達(dá)能力方面：注意孩子說(shuō)話(huà)的清晰度。如果孩子發(fā)音模糊，經(jīng)常讓人聽(tīng)不懂，或者有很多發(fā)音錯(cuò)誤，如 “
四”“十” 不分，這可能是語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題。同時(shí)，看孩子是否能完整地表達(dá)自己的想法。如果孩子總是只能
用單個(gè)詞或者非常簡(jiǎn)短的短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，很難組成完整的句子，也需要引起重視。
還要觀察孩子語(yǔ)言的流暢性。頻繁的結(jié)巴、重復(fù)某個(gè)詞或者長(zhǎng)時(shí)間的停頓都可能是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的跡象。
關(guān)于我們
我們的人才認(rèn)證體系
專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)的語(yǔ)言康復(fù)師、督導(dǎo)是兒童語(yǔ)言干預(yù)效果保障的重要因素，米聲在大米和小米多年人才培養(yǎng)、考核的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行康復(fù)師、督導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)制度，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。
87.6%：211、985及海外**畢業(yè)生占比
42%：博士、碩士
11.4%： 招聘、培訓(xùn)合格率
17% ：在崗例行考核淘汰率
語(yǔ)言康復(fù)師、督導(dǎo)認(rèn)證體系
語(yǔ)言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)-語(yǔ)言康復(fù)督導(dǎo)
選拔通過(guò)的人員，需進(jìn)行12個(gè)月的崗前培訓(xùn)及在崗實(shí)踐帶教，考核通過(guò)后方可由后備康復(fù)師晉級(jí)為正式的語(yǔ)言康復(fù)師。
語(yǔ)言康復(fù)督導(dǎo)- 語(yǔ)言康復(fù)師
言康復(fù)師具備五年及以上康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)工作時(shí)長(zhǎng)不低于7000小時(shí)后，過(guò)語(yǔ)言障礙評(píng)估、LSVT Loud療法、PECS圖片溝通交互系統(tǒng)等能力認(rèn)證后，方可晉升為語(yǔ)言康復(fù)督導(dǎo)。
語(yǔ)言康復(fù)師-后備語(yǔ)言康復(fù)師
言康復(fù)督導(dǎo)三年及以上督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)后，考核確認(rèn)完全滿(mǎn)足督導(dǎo)工作求的前提下，經(jīng)過(guò)大米和小米學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確認(rèn)，可晉升為語(yǔ)言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)可晉升為語(yǔ)言康復(fù)高級(jí)督導(dǎo)。
服務(wù)模式
過(guò)程全透明 進(jìn)步可視： 家長(zhǎng)進(jìn)班，全程參與課程;課前目標(biāo)告知，課后目標(biāo)達(dá)成情況確認(rèn);階段家長(zhǎng)會(huì)溝通。
”六體一位“全方位服務(wù)
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截至2022年，“大米和小米”在中國(guó)14座城市開(kāi)設(shè)30多家康復(fù)中心，已服務(wù)超過(guò)1萬(wàn)余名兒童，包含發(fā)展行為、ST言語(yǔ)治療、OT作業(yè)治療、融合支持、家長(zhǎng)培訓(xùn)、X小鎮(zhèn)六大板塊。
2023年1月，“大米和小米”成 功入選深圳市認(rèn)定機(jī)構(gòu)2022年認(rèn)定的第四批高新技術(shù)企業(yè)。
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