長沙語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練機構(gòu)

隨著我國語言發(fā)育遲緩兒童人數(shù)的上漲，國家也開始重視兒童語言發(fā)育遲緩的。在國家開始重視自閉癥兒童康復(fù)干預(yù)的大背景下，國內(nèi)的語言干預(yù)應(yīng)當受到重視，而提高自閉癥兒童的語用能力是發(fā)展方向。目前，國內(nèi)提升自閉癥兒童語用功能的干預(yù)方法主要有兩大特點：利用自閉癥兒童視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的特點；強調(diào)在自然情境中學(xué)習(xí)。例如，利用語言發(fā)育遲緩兒童的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采用了“圖片輔助語言干預(yù)”及“視頻示范語言干預(yù)”兩種視覺支持干預(yù)策略，提升了患兒的言語交往功能?；虿捎檬痉?、提示、隨機教學(xué)等干預(yù)方法，注重激發(fā)兒童的動機，強調(diào)功能性、社會化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)使用自然情景進行教學(xué)，提高患兒語言的社會功能。

中樞神經(jīng)發(fā)育失常通常會伴隨智力低下或運動障礙等。有些兒童會伴有口部運動失常，或呼吸功用失常等。中樞神經(jīng)發(fā)育失常導(dǎo)致的言語發(fā)育緩慢，因常伴隨器質(zhì)性問題，自愈的可能性也很小。需要在處理中樞神經(jīng)發(fā)育問題或中樞神經(jīng)發(fā)育失常形成的運動失常等的基礎(chǔ)上，加強兒童口部運動、言語構(gòu)音等方面的恢復(fù)。

等級課-A發(fā)音口肌課程

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通過口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用，改善咀嚼、吞咽等進食能力及發(fā)音水平?？诩≌n程由美國zhuan家親自培訓(xùn)。

兒童常見適應(yīng)癥狀：講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會咀嚼、說話聲音很小，只能在他對面才能聽到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問題

解決方案：發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、維吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

發(fā)音訓(xùn)練·課程安排

初級：感知覺訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練

中級：下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練

高級：舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力

通過口腔感知覺的訓(xùn)練，可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況，減少流口水，咬手指、挑食等情況；

運用咬牙膠、長條固體食物喂吃等訓(xùn)練，可以提升下顎骨的運用能力，改善咀嚼困難、發(fā)音不清，增加下顎骨控制能力后，改善發(fā)音的能力；

通過氣息、唇、舌能力訓(xùn)練，增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力，增加說話的音量及講話句子的長度，同時改善發(fā)音技巧，改善聲線技巧；對音量、聲線問題，進行針對性的課程訓(xùn)練。

等級課-B啟智認知邏輯表達課程

本課程由香港、美國專業(yè)團隊親自培訓(xùn)，與國內(nèi)團隊共同研發(fā)了細致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達課程，為入學(xué)（園）前兒童的言語能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動投影儀等大型器材，結(jié)合卡片及玩具，設(shè)計各種語言表達活動，極富趣味性地為孩子建立自主表達能力。

兒童常見適應(yīng)癥狀：認知理解、表達及溝通能力落后、表達不豐富，總是問什么答什么，不能主動表達、孩子很難講述發(fā)生過的事情、互動社交能力弱、朗讀及書寫字詞出錯，閱讀緩慢

解決方案：

Level 1（語前互動小組）：

基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡單問句、身體語言或簡單語言、打招呼提要求

Level 2（認知表達小組）：

游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級問句技巧、高功能概念：因果 推理、語言表達

Level 3（社交表達小組）：

角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧，詞匯的擴散性、聚義性、定義，方位、三步以上指令、高級問句技巧，聯(lián)想、類比等高功能概，講故事、朗誦、辯論、演講等運用技巧.

通過層次的訓(xùn)練，系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對視、單項認知、語言運用、社交表達等理解認知、邏輯表達能力；

從一對一到小組層次性的訓(xùn)練，個性化針對不同學(xué)員進行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動，提學(xué)習(xí)障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

迂回的“戰(zhàn)術(shù)”可能更有用

對于那些說話或朗誦總是不順利、通過屢次訓(xùn)練作用終不明顯的孩子，父母的反應(yīng)是鎮(zhèn)定、再鎮(zhèn)定。因為此刻你一點點的激動和不滿，都會為孩子的語言學(xué)習(xí)帶來挫敗感和恐懼感，結(jié)果很可能適得其反。對于這類孩子，與其教他說話讀書，不如先唱兒歌、童謠、歌曲給他聽;只需他不惡感，你就重復(fù)為他唱。為了方便，父母不妨選擇那些孩子百聽不厭的兒歌作為孩子學(xué)習(xí)的教材。父母也可以把孩子喜愛聽的內(nèi)容復(fù)制在數(shù)碼產(chǎn)品中，以便他隨時被聲響包圍著，由聽而說，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

讓孩子進入幼兒園學(xué)習(xí)還是做語言康復(fù)訓(xùn)練比較好？

當你孩子出現(xiàn)語言發(fā)育比較遲緩的現(xiàn)象，相信很多家長肯定會考慮過要不要對孩子進行語言康復(fù)訓(xùn)練，還是照常把孩子放進幼兒園學(xué)習(xí)。如果你要把孩子放進幼兒園的話，你需要很清楚你家孩子的發(fā)育遲緩的情況。大部分重度或不能自理的特殊兒童，基本上都采用機構(gòu)訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練結(jié)合的康復(fù)模式。只有少部分輕度或智力正常的孩子有機會進入普通幼兒園或?qū)W校，而且這些孩子還經(jīng)常遇到各種生活、學(xué)習(xí)的難題。特殊孩子上幼兒園，和正常的小孩子在一起，會進步嗎？這個也是家長把孩子放進幼兒園學(xué)習(xí)需要非常重視的一個問題。