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雨花區(qū)兒童語言康復(fù)培訓機構(gòu)

來源:教育聯(lián)展網(wǎng)    編輯:佚名    發(fā)布時間:2021-12-06

導(dǎo)語概要

長沙東方啟音是致力于兒童言語發(fā)展的啟智發(fā)音專業(yè)機構(gòu),國內(nèi)外專業(yè)言語服務(wù)師長期培訓授課,涵蓋兒童言語評估、服務(wù)、發(fā)展、提升四大領(lǐng)域,幫助兒童**與世界對話!

  • 雨花區(qū)兒童語言康復(fù)培訓機構(gòu)

    長沙語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓練

    專業(yè)品牌 值得信賴

    課程咨詢
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作為家長是如何判斷自己家孩子是否有語言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象呢?首先,孩子相對于同齡人來說開口說話的時間比較晚。開口說話以第一次說有意義的詞語為標志,基本上都在1.5歲以后,大部分語言發(fā)育遲緩兒童在2-3歲期間開口說話,有的甚至要到4歲或者更晚才會開口說話。除此之外,就是孩子的語言內(nèi)涵貧乏。語言發(fā)育遲緩兒童往往只能表達很單一且固定的內(nèi)容,如生活中常見的物品,或者家人的稱謂等等,有的兒童甚至不會說話或者只能鸚鵡學舌。由于語言內(nèi)容的貧乏,兒童往往不能清楚表達自己的意圖,阻礙了與他人之間的溝通交流。


課程介紹

語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓練


言語訓練Speech Therapy又稱語言訓練,是為了訓練言語(例如構(gòu)音、言語流暢)、語言(理解和表達,涉及聽覺、口語、閱讀和書寫能力)、社交技能、嗓音問題、吞咽問題等范疇的障礙及異常,并提供言語訓練咨詢、評估、診斷及訓練服務(wù)。

東方啟音的言語訓練師致力為有溝通困難的群體及其家庭提供服務(wù)。言語訓練師會因干預(yù)對象個別需要,進行評估及訂定合適的訓練目標,提升發(fā)音、語言運用、社交及溝通能力,同時也會指導(dǎo)家長引導(dǎo)兒童語言發(fā)展的技巧,促進發(fā)音、語言運用、溝通及社交能力的綜合發(fā)展。


訓練范圍

兒童語言發(fā)育遲緩康復(fù)訓練課程

  • 改善發(fā)音清晰度

    口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)異常(如: 兔唇、裂顎等)、聽覺障礙、受不正確的語音示范影響等,都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過發(fā)音訓練及口肌協(xié)調(diào)能力訓練,言語訓練師會引導(dǎo)兒童運用正確的發(fā)音,以改善說話的清晰度。

  • 促進語言理解及語言表達能力

    兒童必須理解語言,才能使用合適的語言來表達需要。言語訓練師會根據(jù)語言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要,透過不同訓練方法(如提升聽覺記憶能力、加強詞匯知識等)和給予適當?shù)恼Z言刺激,促進兒童明白指示、表達需要,甚至說故事的能力。

  • 提升兒童的社交溝通能力

    語言除了能幫助兒童理解別人和表達需要外,亦是他們投入社交互動活動中一個重要的媒介。因此,言語訓練師會透過小組訓練及模擬生活情境,鼓勵兒童運用已掌握的語言技巧,進行不同的社交溝通活動,如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。

  • 改善進食及吞咽能力

    兒童可能因為大腦缺損、發(fā)展障礙、口部肌肉控制問題,導(dǎo)致在進食/進飲的過程中出現(xiàn)困難,間接影響營養(yǎng)和水份的吸收。言語冶療師透過口部肌肉協(xié)調(diào)運動、食物黏稠度的控制、食物質(zhì)地變化、進食/進飲方法的調(diào)節(jié)等,配合言語訓練相關(guān)工具,層次性的訓練,以改善兒童的進食及吞咽能力。

  • 改善說話時的音質(zhì)及聲線

    發(fā)聲方法不當、說話過多/過急、喉部肌肉過度緊張等,都會引致聲線沙啞、說話時走音或音調(diào)偏高或偏低。言語訓練師除了教導(dǎo)兒童說話時使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外,亦會在保護聲帶的方法上給予家長建議,以避免兒童的聲線問題進—步惡化。

  • 改善說話時的流暢程度

    兒童/成人可能因為生理因素、語言能力不足、心理障礙、遺傳或受不正確的語言示范影響等原因而導(dǎo)致口吃。言語訓練師會先確定口吃的成因,然后針對成因處理問題,以提升兒童/成人的說話流暢度。

語言發(fā)育遲緩可自愈嗎?

聽力障礙兒童因聽覺環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,導(dǎo)致言語落后。假設(shè)不加以干涉,基本上無法自愈。這種兒童一般要先解決聽覺障礙的問題,通過佩戴助聽器或耳蝸植入,先彌補聽覺環(huán)節(jié)缺失或不良的問題。再通過聽覺言語的恢復(fù),讓兒童逐漸能聽會說。

面向群體

  • 不能連詞成句

    孩子能聽懂別人的話,但語句不連貫。

  • 吞咽咀嚼障礙

    孩子不能很好吞咽、不會咀嚼,吃飯問題較為困難。

  • 互動社交能力弱

    社交技巧差、孩子缺乏社交溝通能力或落后正常孩子發(fā)展。

  • 表達能力弱

    描述能力弱及溝通能力落后、表達不豐富不能主動表達。

  • 認知理解落后

    基礎(chǔ)概念認知方面能力落后及發(fā)展不平衡

  • 口吃

    言語頻繁地與正常流利的人在頻率和強度上不同、非自愿的重復(fù)

  • 發(fā)音含糊不清

    話過于簡單、語速過快、發(fā)音不準等。

  • 流口水、挑食

    講話時容易流口水,有挑食的壞習慣,口肌弱。

  • 孩子講話晚

    孩子講話晚、語言表達慢等問題。

東方啟音多種訓練設(shè)備

抓住孩子學習語言黃金期,讓表達力飛起來



等級課-A發(fā)音口肌課程

發(fā)音口肌訓練課是通過口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用,改善咀嚼、吞咽等進食能力及發(fā)音水平??诩≌n程由美國zhuan家親自培訓。


兒童常見適應(yīng)癥狀:講話晚、流口水、挑食、下顎骨不穩(wěn)定、喜歡咬手指、不會咀嚼、說話聲音很小,只能在他對面才能聽到、發(fā)音不清、不能連詞成句、聲線問題


解決方案:發(fā)音口肌肉訓練·課程安排

初級:感知覺訓練、維吃訓練

中級:下顎骨、氣息、唇部訓練

高級:舌靈活性訓練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力


發(fā)音訓練·課程安排

初級:感知覺訓練、喂吃訓練

中級:下顎骨、氣息、唇部訓練

高級:舌靈活性訓練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力


通過口腔感知覺的訓練,可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況,減少流口水,咬手指、挑食等情況;

運用咬牙膠、長條固體食物喂吃等訓練,可以提升下顎骨的運用能力,改善咀嚼困難、發(fā)音不清,增加下顎骨控制能力后,改善發(fā)音的能力;

通過氣息、唇、舌能力訓練,增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力,增加說話的音量及講話句子的長度,同時改善發(fā)音技巧,改善聲線技巧;對音量、聲線問題,進行針對性的課程訓練。


等級課-B啟智認知邏輯表達課程


本課程由香港、美國專業(yè)團隊親自培訓,與國內(nèi)團隊共同研發(fā)了細致的教學步驟和豐富的邏輯表達課程,為入學(園)前兒童的言語能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動投影儀等大型器材,結(jié)合卡片及玩具,設(shè)計各種語言表達活動,極富趣味性地為孩子建立自主表達能力。


兒童常見適應(yīng)癥狀:認知理解、表達及溝通能力落后、表達不豐富,總是問什么答什么,不能主動表達、孩子很難講述發(fā)生過的事情、互動社交能力弱、朗讀及書寫字詞出錯,閱讀緩慢


解決方案:

Level 1(語前互動小組):

基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡單問句、身體語言或簡單語言、打招呼提要求

Level 2(認知表達小組):

游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級問句技巧、高功能概念:因果 推理、語言表達

Level 3(社交表達小組):

角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧,詞匯的擴散性、聚義性、定義,方位、三步以上指令、高級問句技巧,聯(lián)想、類比等高功能概,講故事、朗誦、辯論、演講等運用技巧.

通過層次的訓練,系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對視、單項認知、語言運用、社交表達等理解認知、邏輯表達能力;

從一對一到小組層次性的訓練,個性化針對不同學員進行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動,提學習障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

師資團隊介紹

  • 雨花區(qū)兒童語言康復(fù)培訓機構(gòu)

    Joel Arick

    阿瑞克博士(Dr. Arick)是波特蘭州立大學(Portland State Univeristy)的榮譽教授,在自閉癥領(lǐng)域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗的資深教育者、研究員和培訓師。

    阿瑞克博士和他的同事們?yōu)榻邮躍TAR課程教育的自閉癥孩子跟蹤調(diào)查了10年之久。 他同時還是自閉癥指南“基于學校教育體系-為患有自閉癥孩子而立”(2005)這一章節(jié)的作者。

  • 雨花區(qū)兒童語言康復(fù)培訓機構(gòu)

    Ng Ting Toi,Nora

    超過10年的訓練兒童和青少年自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗;

    針對特殊教育需要的兒童(ASD、ADHD、閱讀障礙、Global Delayed等 )設(shè)計個性化教育計劃(IEP)、ABA方案和行為干預(yù);包含5個主要領(lǐng)域,言語行為、社會技能、學者、強化社區(qū)和自我管理;

  • 雨花區(qū)兒童語言康復(fù)培訓機構(gòu)

    Tracy Yip

    自2012年起獲得國際行為分析師認證證書;

    香港城市大學教育心理學碩士; ·獲得自閉癥行為科學研究生證書(圣力嘉學院); ·香港教育局特殊教育特邀講者; ·具有12年以上針對兒童和青少年的自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗

  • 雨花區(qū)兒童語言康復(fù)培訓機構(gòu)

    崔廣利

    香港言語訓練師協(xié)會附屬會員; ·中國言語訓練協(xié)會(HK)專家顧問;

    ·在康復(fù)醫(yī)學院、婦幼保健院從事心理及言語康復(fù)教學、臨床評估及培訓30年經(jīng)驗; ·長期擔任東方啟音課程及技術(shù)研發(fā)培訓導(dǎo)師,策劃并參與澳大利亞紐卡斯爾大學言語訓練師助理 (Speech Therapy Assistant)課程。

  • 宋然

    東方啟音主任訓練師 東方啟音內(nèi)部培訓師 臨床技術(shù)指導(dǎo)

    從事言語訓練行業(yè)近10年 臨床訓練及評估案例2000余名 獲得SRJ及認知、 STAR課程等專業(yè)培訓證書 從事兒童言語、邏輯認知表達干預(yù)及培訓 負責兒童言語訓練的個案評估、訓練,病例管理及員工、家長培訓,主要負責言語訓練的課程研發(fā)、臨床教學管理、個案評估、訓練、病例管理、家長及訓練師培訓

  • 唐亞玲

    天津師范大學學士 東方啟音主管訓練師 東方啟音內(nèi)部培訓師

    STAR及口吃課程的技術(shù)指導(dǎo) 從事言語訓練行業(yè)8年 臨床訓練及評估案例2000余名 獲得STAR、SRJ及認知課程等專業(yè)培訓證書 從事自閉癥兒童、口吃成人及兒童的訓練、輔導(dǎo)及培訓 參與兒童口吃訓練課程---Lidcombe Program在普通話患者中使用情況的相關(guān)研究

語言發(fā)展遲緩可能的表現(xiàn)

判別一個孩子是否存在言語開展緩慢還必須結(jié)合其生理年齡,并進行詳細的查看與評估。對于學齡前的孩子,即便存在上述一些言語癥狀,爸爸媽媽也不要盲目地確定他存在言語開展緩慢,送他到專門機構(gòu)進行查看。

一般,言語開展緩慢是隨同其他問題出現(xiàn)的,如顱腦損傷、智力落后、聽覺妨礙或聾、情緒困擾及呼吸器官、發(fā)聲器官的運動機能妨礙等,因而,在查看時,應(yīng)盡量確定形成兒童言語開展緩慢的原因,由于原因不同,言語干預(yù)的措施也不同。

長沙自閉癥(孤獨癥)康復(fù)訓練


東方啟音言語康復(fù)科技(深圳)有限公司成立于2007年,是國內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學習障礙,提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。通過引進國際先進言語訓練技術(shù),受國際、國內(nèi)zhuan家顧問團隊的監(jiān)督,研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程,并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。


榮譽資質(zhì)




成功案例

  • 剛來OMP的你,連單元音i,u都發(fā)不好,i音總會發(fā)成ing,發(fā)音時還總會有下顎前伸。 為了糾正你的發(fā)音方式,我們最開始將海苔折成長條,給你咬著長條海苔,并提醒牙齒咬齊,慢慢的將海苔裹在雪條棒上。 一個禮拜左右,你開始慢慢接受雪條棒,再后來只需要語言提示“弟弟牙齒整齊”聰明的你就學會了運用正確的發(fā)音方式了。想想你剛來時候那倔強的小臉,再看到現(xiàn)在的變化,真是從心底表示喜悅!

  • 為了激發(fā)你的發(fā)音欲望,增加你的配合度,我們的課堂便從游戲開始。每每想到我們在課堂上玩搶發(fā)音卡片的游戲,你搶到卡片時那得意的小表情,真是讓人幸福感倍增。慢慢的你的發(fā)音欲望有了提升,但是所有的需求表達都用“啊德”來代替,慢慢的你在老師的提醒下知道表達“我要”。接下來我們在課堂上會玩爭搶玩具的游戲,同時表達“我的、我的”。有一天媽媽給我們反饋,你在家里會說“我的”來和姐姐搶玩具了,哈哈,機靈的小可愛會學以致用了!

  • 每天上班最開心的事情就是又可以見到我的小可愛了,雖然你在課堂上偶爾也會哭鬧,但是你有一種就算哭鬧也讓人覺得很可愛的魔力。聰明的小可愛,在我們彼此不斷的努力下,你現(xiàn)在已經(jīng)會背古詩,會唱兒歌啦,往后的日子你會學到更多的本領(lǐng),我的小天使,老師希望你的羽翼更加豐滿,飛的越來越遠,越來越高!

讓孩子進入幼兒園學習還是做語言康復(fù)訓練比較好?

在幼兒園里面,一般都是每個老師看管一個班的孩子,并且老師管教孩子的時候,都是以紀律管教為主,并不會很關(guān)注到語言遲緩的孩子。孩子在語言競爭環(huán)境處于劣勢當老師拋出一個問題,引導(dǎo)小朋友們主動表達,小朋友們都會積極舉手,可是因為時間問題,往往只能選個別孩子進行表達。這樣,那些常常被點名說話的,就會感到自信,有成就感,愈來愈喜歡表達,而那些沒能說話的孩子就會很受挫,長久的話,就會不愿意講話。對于一些天生語言發(fā)育落后的孩子,可能連舉手的機會都沒有,他們在這樣的競爭環(huán)境下,往往處于弱勢,長久來看,這樣的環(huán)境,對他們的語言發(fā)展和鍛煉都是不利的。

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