杭州兒童家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)
核心：兒童教育的本質(zhì)，是經(jīng)驗的設(shè)計。而設(shè)計的關(guān)鍵，則在于教育者（父母）是否“故意”把這些“經(jīng)歷和體驗”分解成不容易重復(fù)錯誤的環(huán)節(jié)、充滿節(jié)節(jié)勝利的愉悅。
無論孩子還是大人，在犯了錯誤的時候，往往會說一句話：“我又不是故意的。”
仔細觀察一下，每天因為“不是故意的”，且不說經(jīng)濟上的損失，我們要浪費多少時間和精力去彌補這些“不是故意的”的錯。
孩子和成人有所不同，犯錯對他們而言，是一個學(xué)習的過程，也是成長的經(jīng)歷。可以說，孩子每一件事情的學(xué)會、每一次的經(jīng)歷、每一個方面的成長都是在試錯中進行的。
英國有句諺語：**次上當怪騙子，第二次上當怪自己。中國也有句老話：吃一塹、長一智。然而作為父母或者教育者，我們經(jīng)?？吹降氖怯行┖⒆印俺园賶q，不生智”。不斷地重復(fù)錯誤，完成這件事情的信心就會不斷地遭到打擊，犯錯的成本在不斷累加，父母的怒火或者煩躁在不斷地升級……
假想一下，如果這輩子我們沒有重復(fù)過去的錯誤，那么我們的人生該有怎樣的不同？
當然，想要做到完全避免錯誤的發(fā)生，幾乎是不可能的。就算是古圣先賢的孔子，也有過周游列國而不得志，卻死不悔改，直到**后“惶惶如喪家之犬”，痛定思痛，才開始“有教無類”，才有弟子三千，七十二賢。
對錯誤的重復(fù)，甚至有些錯誤的發(fā)生，其原因往往都“不是故意的”。
沒有人會故意犯錯，除非那個所謂“錯”的結(jié)果正好是TA想要試試看的（如果這樣，“錯”也就不是真的錯了）。我們可以做的是——“故意不錯”。
要想避免“不是故意的”，那么事先需要做的大概是“故意”不錯，即關(guān)注需要得到的結(jié)果以及與之相關(guān)的條件。
在做事之前，把注意力、思考能力以及邏輯判斷等等能力都充分地調(diào)動起來，在準備工作和對結(jié)果的預(yù)判上去下功夫，成人或者年齡比較大的孩子，在這方面其實都有足夠的資源和能力去做到。
而對于年幼的孩子，父母可以從簡單的事情教起，讓孩子**目標和結(jié)果的比對，學(xué)會對自己的能力和事情的結(jié)果有相對充分的認識，一方面可以提高孩子的思考能力和統(tǒng)籌能力，另一方面，**終能夠在孩子面對日益繁重的學(xué)習任務(wù)時，提高他們的效率，使得他們的生活能夠更加**和有趣。
孩子在做事時容易走神，那么，我們是否可以“故意”減少造成走神的因素？比如，把孩子做事的環(huán)境（比如書桌、畫桌、琴臺、地板……）周圍與之無關(guān)的東西都整理到“手眼不能及”的地方去呢？是否可以給孩子一個小的計時器，來幫助孩子不斷提醒自己把注意力轉(zhuǎn)回眼前需要完成的工作當中呢？
想讓孩子學(xué)會自己倒熱水喝，甚至幫大人倒水，是否可以從倒半杯冷水開始，一步步解決“太滿易灑”—“太燙難拿”—“太遠難穩(wěn)”可能導(dǎo)致的失敗呢？
在學(xué)習方面，是否可以從孩子本身的特質(zhì)出發(fā)，從他們**擅長的某項能力開始，而非要求他們每一樣都向群體（班級）里在那個方面**強的孩子看齊呢？是否可以在語言的學(xué)習方面加強基礎(chǔ)性的閱讀？是否可以在邏輯思維的學(xué)習方面從簡單的推理開始？是否可以在音樂的學(xué)習方面從單純的聽開始？……
兒童教育的本質(zhì)，是經(jīng)驗的設(shè)計。而設(shè)計的關(guān)鍵，則在于教育者（父母）是否“故意”把這些“經(jīng)歷和體驗”分解成不容易重復(fù)錯誤的環(huán)節(jié)、充滿節(jié)節(jié)勝利的愉悅。
這樣，當孩子長大以后，他們會很容易學(xué)會這個世界上**偉大的一件事：把復(fù)雜的事情變得簡單。而他們的人生因為比其他人更少地重復(fù)了錯誤，幸福感和成就也都會更多。
對于已經(jīng)成人或者長大的孩子們，我要說的是：下次，如果犯了錯，請盡量不要用“我不是故意的”來為自己開脫，而要為自己“沒有故意”而警醒。
把重復(fù)錯誤省下來的時間，給自己更多快樂吧。
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