國(guó)際教育咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)經(jīng)常遇到這樣的家長(zhǎng)，“我要給孩子選純外教教學(xué)的國(guó)際學(xué)校?！?，有這樣想法的家長(zhǎng)其實(shí)并不在少數(shù)，然而對(duì)于即將上國(guó)際學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，真的是純外教教學(xué)才好嗎?小編在近期的校園開(kāi)放日恰好體驗(yàn)了幾所國(guó)際學(xué)校的教學(xué)體驗(yàn)課：承翰國(guó)際學(xué)校和南山中加學(xué)校。小編發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，情況并非家長(zhǎng)們所想的那樣，下面小編根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察，給家長(zhǎng)們一個(gè)參考。

近期，小編體驗(yàn)了兩所國(guó)際學(xué)校校園開(kāi)放日的教學(xué)體驗(yàn)課(外教體驗(yàn)課)，一所是深圳承翰國(guó)際高中，當(dāng)時(shí)的教學(xué)的是數(shù)學(xué)，主講立方體的點(diǎn)、線、面，外教教學(xué)，鑒于體驗(yàn)效果，中教輔助，上課15—20人左右，大部分是即將初中畢業(yè)的學(xué)生。另一所是深圳(南山)中加學(xué)校，當(dāng)時(shí)設(shè)立了兩節(jié)體驗(yàn)課，一節(jié)是純外教討論課，一節(jié)是數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課，教授數(shù)學(xué)的是國(guó)內(nèi)的老師。參與課堂教學(xué)的學(xué)生是已經(jīng)入學(xué)一個(gè)學(xué)期的高一新生，每節(jié)公開(kāi)課是25人左右，且兩節(jié)課是同一批學(xué)生。>>國(guó)際學(xué)校招生咨詢(xún)電話：0755-86523803（王老師）<<

外教課堂真實(shí)情況：學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)課堂，顯得吃力

小編發(fā)現(xiàn)，在承翰參與國(guó)際課堂體驗(yàn)的學(xué)生，遇到如數(shù)學(xué)這樣的專(zhuān)業(yè)課程，聽(tīng)課過(guò)程中顯得吃力，雖然有電子屏上課做輔助、外教盡力用其他的方式解釋?zhuān)谧膶W(xué)生依然聽(tīng)得模棱兩可，**后仍然需要中教在一旁輔助。

圖為：南山中加學(xué)校外教體驗(yàn)課堂

在深圳(南山)中加學(xué)校體驗(yàn)了兩堂課，**堂課是外教課程，類(lèi)似于討論課，外教拋出一些話題(人文類(lèi)話題居多)供大家討論，然后再發(fā)言，整個(gè)課堂氛圍活躍，遇到這些開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，英語(yǔ)表達(dá)流暢。第二堂課是雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課，教授的是數(shù)學(xué)斜率，雖然是同一批學(xué)生，然而，可以明顯看出，一來(lái)是數(shù)學(xué)理論枯燥，學(xué)生的參與度明顯降低，另外一方面是涉及到學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多學(xué)生依然是聽(tīng)不懂，雖然現(xiàn)場(chǎng)還發(fā)了課堂材料，所以老師不得不中文之中夾帶英文，雙語(yǔ)不斷切換，才能使學(xué)生在理解課程的同時(shí)，跟上上課的節(jié)奏。

中外教課堂的區(qū)別：引導(dǎo)式與灌輸式

小編現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的兩堂數(shù)學(xué)課，一個(gè)是純外教教學(xué)，一個(gè)是中教雙語(yǔ)教學(xué)。小編發(fā)現(xiàn)，兩者在教學(xué)模式上存在很大的區(qū)別，即我們所說(shuō)的教學(xué)思維上仍然折射出中外教育的差異。

純外教教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)式的教育，他會(huì)先從一些具體的問(wèn)題，**引導(dǎo)和探究，逐漸引導(dǎo)學(xué)生得出某個(gè)結(jié)論或理論，這樣的課堂的劣勢(shì)是課堂進(jìn)程比較慢，尤其是當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的時(shí)候。

而中教雙語(yǔ)授課，在教學(xué)方法上仍然停留著眾多國(guó)內(nèi)教育模式的影子，比如教授數(shù)學(xué)，首先依然是拋出概念，進(jìn)而**案例帶入學(xué)生理解等等模式，其實(shí)跟小編所上的國(guó)內(nèi)普通初高中的教學(xué)模式并沒(méi)有太大區(qū)別，仍然是以國(guó)內(nèi)的灌輸式教學(xué)為主。

純外教真的現(xiàn)實(shí)嗎?

對(duì)于純外教教學(xué)，小編結(jié)合曦城協(xié)同學(xué)校的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)比承翰學(xué)校和南山中加學(xué)校的開(kāi)放日體驗(yàn)課，或許可以得出這樣的結(jié)論。

1、對(duì)于國(guó)內(nèi)普通初中到國(guó)際高中就讀的學(xué)生：目前，雖然低齡化上國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)越來(lái)越多，然而，在深圳，高中選擇讀國(guó)際學(xué)校目前仍然是主流，這些生源有一個(gè)特點(diǎn)，就是在接觸國(guó)際學(xué)校之前，都在國(guó)內(nèi)普通初中上學(xué)，接受的也是普通學(xué)校的教育，因此如果上國(guó)際學(xué)校直接上純外教課堂，就會(huì)遇到如上小編遇到的情況，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性課堂：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等等，學(xué)生依然存在很大的困境，如南山中加的學(xué)生，已經(jīng)是入學(xué)半年的學(xué)生，在面對(duì)數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課時(shí)，依然存在很大的問(wèn)題，而且學(xué)生還要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于普通初中生到國(guó)際學(xué)校讀書(shū)，直接接觸純外教課堂，至少是存在極大的理想主義，孩子聽(tīng)不懂，課堂效果達(dá)不到，依然是得不償失。

2、對(duì)于有英語(yǔ)背景的原生家庭或從小接觸國(guó)際教育的學(xué)生：其實(shí)孩子從小接觸國(guó)際教育，在語(yǔ)言能力和思維理解能力上，確實(shí)存在很大的不同，比如小編之前參加曦城協(xié)同學(xué)校的美國(guó)文化節(jié)，縱使是低年級(jí)的孩子，他們依然能夠進(jìn)行流利的英語(yǔ)交流，而且涉及到部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也能流利的說(shuō)出和解釋?zhuān)瑥男〗菰谟⒄Z(yǔ)環(huán)境之中，在語(yǔ)言理解和思維上，確實(shí)具備很大的優(yōu)勢(shì)，這也就是為什么諸如曦城協(xié)同等很多孩子上美國(guó)高中，因?yàn)閺男≡谟⑽谋尘暗难障?，孩子能夠?qū)崿F(xiàn)和國(guó)外高中的良好對(duì)接。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果您本身?yè)碛杏⒄Z(yǔ)原生家庭環(huán)境，或者說(shuō)國(guó)際教育規(guī)劃較早，孩子可以很好過(guò)渡到純外教環(huán)境中，這時(shí)，你可以給孩子選擇純外籍國(guó)際學(xué)校或外教較多的國(guó)際學(xué)校。

關(guān)于外教教學(xué)：目前國(guó)際學(xué)校的現(xiàn)狀

對(duì)于上國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校外教一直是家長(zhǎng)們比較關(guān)注的問(wèn)題，外教的數(shù)量、外教的質(zhì)量等等。從目前小編了解的情況來(lái)看，國(guó)際學(xué)校的外教其實(shí)存在以下幾種情況，(此處主要指非純外籍國(guó)際學(xué)校)：

1、目前基本的國(guó)際學(xué)校，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)看，都會(huì)設(shè)置雙語(yǔ)課程，也就是說(shuō)**雙語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，而教授雙語(yǔ)課程的以中教老師為主，也就是國(guó)際學(xué)校所說(shuō)的：國(guó)內(nèi)**大學(xué)研究生、海歸等，擔(dān)任教職。

有一些國(guó)際學(xué)校則會(huì)根據(jù)孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，來(lái)設(shè)置分層教學(xué)，或者采用比較靈活的走班制度，讓學(xué)生在雙語(yǔ)課程中，盡快適應(yīng)全外教教學(xué)。

2、目前國(guó)際學(xué)校的外教人數(shù)能夠超過(guò)50%以上的并不多，至少在深圳是這樣，而純外教教學(xué)很多都是AP課程，或者是體育、音樂(lè)等偏重人文類(lèi)的課程，因?yàn)閺倪@里也不難發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)際學(xué)校都在外教和中教上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋求一個(gè)平衡。

結(jié)語(yǔ)

由此可以看出，其實(shí)家長(zhǎng)在給孩子選擇國(guó)際學(xué)校時(shí)，應(yīng)該保持的是理性的態(tài)度，充分考慮孩子的實(shí)際，在選擇學(xué)校時(shí)，也可以多多體驗(yàn)學(xué)校的課程，詢(xún)問(wèn)學(xué)校的課程設(shè)置等等，**這些，來(lái)看是否符合自己和孩子的預(yù)期。一味尋求所謂的純外教教學(xué)，不一定就適合孩子的發(fā)展，而且不少家長(zhǎng)和國(guó)際學(xué)校都提倡“中國(guó)情懷，國(guó)際視野”，這或許也是家長(zhǎng)和國(guó)際學(xué)校共同期望的目標(biāo)。

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