面對社會上各種混淆的概念和家長們的焦慮，學(xué)發(fā)中心的老師們經(jīng)常思考討論的不是什么“快樂教育”和起跑線之爭，而是2個更本源的問題：

未來學(xué)校教育（Schooling）的底蘊是什么？

把此事做好的核心邏輯是什么？

在橘郡美高看來，教師的角色必將完成從“教書匠人”向“育人導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，將應(yīng)試與素質(zhì)底層打通，實現(xiàn)K-12的硬技能和軟實力的二元協(xié)同。未來教育將面臨2個回歸：回歸真實場景，回歸生命與生活。

教育的價值不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展上。沒有標準答案，只有解決方案，更是職場與生活的常態(tài)，未來學(xué)校將越來越重視思辨能力和解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)，面對各種不確定性，具有強大的適應(yīng)能力。

同時，如果想把教育做好，成功的教育者，需要在傳授知識、達標升學(xué)之外，更要喚醒內(nèi)心，激發(fā)動力，釋放潛能，建立成長關(guān)系共同體，對認知與人格進行悉心磨煉與培育，讓學(xué)生為未來發(fā)生改變。

否則，一味看重成績，漠視孩子的感受，就會犧牲生命的個性和多樣性，與真實生活脫節(jié)，長期看來得不償失。

學(xué)生發(fā)展中心的專家們，結(jié)合對歷屆2000多名學(xué)生行為的觀察研究，根據(jù)國際著名的互動認知發(fā)展理論和自我決定理論，認為學(xué)生的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，如果不是出于自己的意愿，而是受到外界壓力不得不做某件事情的時候，就會缺乏內(nèi)在動機，而且很難從中獲得快感與成就感。只有當孩子自己真心認可目標并相信達到目標的必要路徑時，才會擁有沖破困難的內(nèi)在動力。

學(xué)校學(xué)生發(fā)展工作的起點就是從同學(xué)們的自主選擇權(quán)、自我勝任感和關(guān)系歸屬感展開的。同時，老師們也充分認識到學(xué)生的成長不是線性的，會有反復(fù)，但在正確的方法論和教育技術(shù)加持下，會波動式的逐級提升，真正從“受教”走向“成為自我”。

就此，橘郡美高對全日制教育的學(xué)術(shù)及育人規(guī)劃，主要立足于三個層面：

**類：面向知識類的傳授與技能培養(yǎng)，從分類、分級、分層開始；

第二類：面向認知類的課程與活動，以生涯為主線，提升自我認知和社會認知；

第三類：面向非認知類的素養(yǎng)，注重心理健康和人格培養(yǎng)，滿足心智發(fā)展的需要。

橘郡美高個性化育人模型

國內(nèi)K-12基礎(chǔ)教育中普遍存在的“劇場效應(yīng)”，存在于劇場觀影的前后排同學(xué)們不斷進行高額軍備競賽，家長也被焦慮裹挾其中，苦不堪言。

但對于真正創(chuàng)造價值的國際素質(zhì)教育，不意味著應(yīng)試型留學(xué)培訓(xùn)和對**排名的高消費，而是重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)與技能培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)潛藏的天賦，創(chuàng)造良好的表現(xiàn)，形成可遷移復(fù)用的能力。同時在認知提升與人格磨煉上，使心智獲得真實的成長，構(gòu)建出強勁的全球升學(xué)力與未來競爭力。

橘郡美高專屬的學(xué)術(shù)委員會和學(xué)生發(fā)展中心，以Top-Down的方式，利用先驗的優(yōu)質(zhì)國內(nèi)外教育資源供給，建立標準化的教學(xué)體系，完成約70%的基礎(chǔ)搭建工作與任務(wù)，如同任何武林高手，起手都無法開宗立派，都要先苦練基本功與精通武學(xué)套路，才能**終無招勝有招。

再以Down-Top的方式，利用完善的導(dǎo)師制（從美國金牌藍帶學(xué)校發(fā)展而來的由班主任-學(xué)術(shù)導(dǎo)師-生涯導(dǎo)師-心理導(dǎo)師-升學(xué)導(dǎo)師組成的五位一體育人機制）和IDP（少年成長加速計劃）等有效工具，完成約30%的個性化培養(yǎng)的精進融合，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主驅(qū)動、主動探索，真實體驗生活與生命中的精彩與波瀾，掌握創(chuàng)新社會所必須的關(guān)鍵能力與心態(tài)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得養(yǎng)成個性特長，**終以獨特的方式綻放光彩。這種模式下，橘郡學(xué)子就像一個修行正派內(nèi)功心法的武林才俊，越往后越強，后勁十足。

橘郡美高的人才培養(yǎng)系統(tǒng)可分為兩大部分：

一、能力提升系統(tǒng)能力系統(tǒng)是根據(jù)國際**的美國P21世紀能力培養(yǎng)4C框架，圍繞知識、技能和才干展開的；

二、素養(yǎng)提升系統(tǒng)是由生涯發(fā)展主線分型，包括：自我認知、社會認知、元認知、好奇心、抗挫力、共情力、領(lǐng)導(dǎo)力等重要部分。

每個進入校園的青春期孩子，基本都是感性的，經(jīng)常會根據(jù)感覺、好惡、情緒和關(guān)系等來做簡單判斷，但在某些方面會有興趣與潛質(zhì)。而我們的老師，需要從知識-技能-思維-認知-情緒管理等多元角度，幫助他們逐步調(diào)整心態(tài)，刻意練習(xí)，逐步走向理性。

心智成長的過程相當于思維中理性成分不斷提升的過程，孩子身心舒暢地在一所懂他的學(xué)校里加速成長，找到**適合自己的教育，在原有基礎(chǔ)上獲得**的自我發(fā)展，這就是成功的個性化教育，可以滿足不同發(fā)展速度的學(xué)生需求。

這個過程中，老師可以看作有經(jīng)驗的司機，學(xué)生是一輛新車的發(fā)動機，它的馬力代表潛能的大小，老師就是要給學(xué)生賦能，把馬力合理開足，釋放潛在能量。

世界上沒有兩片相同的樹葉，尊重學(xué)生的個性是教育的起點。面對未來教育的挑戰(zhàn)和社會的大考，我們的目標，不是訓(xùn)練只知道**考試拿高分的學(xué)習(xí)機器，而是培養(yǎng)心懷理想與擔(dān)當，具備真善美的價值觀與品性，有知識，有能力，植根對中華文化的深入理解，自信面對世界文明，具備理性樂觀主義精神的一群年輕人。他們當中的代表，有：

“愛笑的女孩運氣總不會太差”的Maggie同學(xué)；Maggie: 愛笑的女孩運氣總不會太差 | 橘郡少年榜

“‘心口不一’的佛系男孩”的Jimmy同學(xué)；Jimmy: “心口不一”的佛系男孩  | 橘郡少年榜

這些“心中有夢、腳下有根、眼中有愛、未來有光”的橘郡少年，在老師們的悉心指導(dǎo)下，漸入佳境，發(fā)現(xiàn)了真實的自我，挖掘了自身的優(yōu)勢，找到了**適合自己的發(fā)展方向。

老師們相信，每個學(xué)生和其他學(xué)生都有所不同，**需要的，也是不能錯過的是在關(guān)愛與陪伴過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)出的天賦才干和內(nèi)心的渴望，提供環(huán)境與機會，引導(dǎo)他們更有效的利用開發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展成長型比較優(yōu)勢，成就未來的核心競爭力，機不可失，時不再來。

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