語言康復(fù)訓(xùn)練
針對(duì)年齡:1.5歲——10歲
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語言康復(fù)訓(xùn)練課程適合人群
孩子能聽懂別人的話,但自己說話就語句不連貫。
孩子不能很好吞咽、不會(huì)咀嚼,吃飯問題較為困難。
社交技巧差、孩子缺乏社交溝通能力或落后正常孩子發(fā)展。
描述及溝通能力弱、表達(dá)不豐富不能主動(dòng)表達(dá)。
基礎(chǔ)概念認(rèn)知方面能力不足及發(fā)展不平衡。
言語頻繁地與正常流利的人在頻率和強(qiáng)度上不同、非自愿的重復(fù)。
話過于簡單、語速過快、發(fā)音不準(zhǔn)等。
講話時(shí)容易流口水,有挑食的壞習(xí)慣,口肌弱。
孩子講話明顯比同齡小朋友晚,語言表達(dá)不清晰等問題。
一般來說,兒童語言發(fā)育緩慢的原因是有很多種的。比如,有些兒童的口語表達(dá)能力或言語理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)展水平。主要有兩種情況:如果能聽懂并且不能說話,這被稱為“表達(dá)性言語障礙”;如果聽不懂也不能說話,這被稱為“感受性言語障礙”。
言語訓(xùn)練又稱語言訓(xùn)練,是為了訓(xùn)練言語(例如構(gòu)音、言語流暢)、語言(理解和表達(dá),涉及聽覺、口語、閱讀和書寫能力)、社交技能、嗓音問題、吞咽問題等范疇的障礙及異常,并提供言語訓(xùn)練咨詢、評(píng)估及訓(xùn)練服務(wù)。愛塔教育的言語訓(xùn)練師致力為有溝通困難的群體及其家庭提供服務(wù)。言語訓(xùn)練師會(huì)因干預(yù)對(duì)象個(gè)別需要,進(jìn)行評(píng)估及訂定合適的訓(xùn)練目標(biāo),提升發(fā)音、語言運(yùn)用、社交及溝通能力,同時(shí)也會(huì)指導(dǎo)家長引導(dǎo)兒童語言發(fā)展的技巧,促進(jìn)發(fā)音、語言運(yùn)用、溝通及社交能力的綜合發(fā)展。
當(dāng)孩子有語言障礙時(shí),父母應(yīng)該保持良好的心態(tài),不要太緊張。無論是什么原因?qū)е铝撕⒆拥恼Z言發(fā)育遲緩,父母都應(yīng)該記住,你是孩子學(xué)習(xí)語言的最好老師。因?yàn)槟阌凶銐虻臅r(shí)間和孩子們相處,是他們語言模仿的對(duì)象。只有你才能給孩子克服困難的信心。無論何時(shí)何地,你都應(yīng)該堅(jiān)信,孩子通過語言康復(fù)訓(xùn)練,能夠趕上同齡的正常孩子。
1、兩個(gè)小時(shí)一對(duì)一精品課程。2、ABA、VB、DRT等多種教學(xué)法相結(jié)合,分階段、分情況精準(zhǔn)教學(xué),給孩子適合的訓(xùn)練。3、先進(jìn)的輔助訓(xùn)練儀器,加速康復(fù)效果。聽統(tǒng)先測(cè)頻、后治療,更準(zhǔn)確,效果更明顯,自閉癥兒童以教育干預(yù)為主、補(bǔ)充劑/藥物治療為輔。采用教育干預(yù)、行為矯正、藥物/補(bǔ)充劑治療等相結(jié)合綜合干預(yù)措施,
三(一名特教教師+兩名同齡幼兒園小朋友)對(duì)一名自閉癥患兒進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)訓(xùn)練,通過同齡兒童引導(dǎo)介入對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行分享、關(guān)注、注意力、社會(huì)交際等能力學(xué)習(xí),該課程教師采取游戲活動(dòng)模式進(jìn)行,為自閉癥患兒更好融入幼兒園打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
以語言行為功能角度出發(fā),針對(duì)兒童語言行為強(qiáng)化的應(yīng)用教學(xué),從“仿說”→“要求”→“命名”→互動(dòng)式語言”培建相適應(yīng)的語言教學(xué)目標(biāo),從自然情景設(shè)計(jì)、社會(huì)化語言、漢語語法應(yīng)用等方面拓展,從語言動(dòng)機(jī)要求變量出發(fā),引導(dǎo)兒童適應(yīng)性的語言交流、表達(dá)能力,使患兒通過該課程掌握語言技巧用法,培建兒童具備聽著技能,互動(dòng)式語言技能,獨(dú)立自發(fā)性的要求技能。
主要根據(jù)患兒的語言障礙,通過語言訓(xùn)練師教學(xué)引導(dǎo),對(duì)患兒語言呼吸、舌肌、唇肌的刺激與練習(xí)、構(gòu)音部位引導(dǎo),從音素→字→詞→短語→句子等向?qū)詫W(xué)習(xí),讓患兒能夠掌握語言發(fā)音技巧,提升語言清晰度,增強(qiáng)語言連貫性能力,讓患兒掌握語言交流的能力。
語言發(fā)展緩慢是由于各種各樣的原因?qū)е碌?,表現(xiàn)在兒童的口語表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)展水平。語言發(fā)展緩慢的兒童口語理解和表達(dá)能力較差,不能理解簡單的指令。這些孩子能聽到聲音,但聽不懂單詞。他們?cè)谧鍪謩?shì)和表達(dá)時(shí)會(huì)有反饋。
孩子的語言發(fā)展程度(包括已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、句法或語法的復(fù)雜程度、句子可被人理解的程度等) ,通常能表明他的智力發(fā)展水平。而當(dāng)孩子到了一定的年齡,無法達(dá)到同齡孩子的語言發(fā)展水平,比如無法理解或是說的話很少,那么這個(gè)孩子就很有可能存在語言發(fā)展遲緩。
點(diǎn)擊咨詢自閉癥,又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙,是一種腦發(fā)育性障礙,以社會(huì)交往障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征。自閉癥起病于三歲之前,三歲以后表現(xiàn)明顯,絕大多數(shù)兒童需要長期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。
點(diǎn)擊咨詢兒童社交恐懼癥是一種常見的兒童期情緒障礙,嚴(yán)重影響少年兒童的身心健康。眾所周知,生活質(zhì)量的下降程度體現(xiàn)了疾病對(duì)人的危害程度。兒童社交恐懼障礙是指兒童對(duì)新環(huán)境或陌生人,產(chǎn)生恐懼焦慮情緒和回避行為,較難融入新環(huán)境。
點(diǎn)擊咨詢發(fā)育遲緩定義 : 精神發(fā)育遲滯 , 也稱為智力落后、或精神發(fā)育不全,是小兒常見的一種發(fā)育障礙。智力低下主要表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和生活自理能力低下;其言語、注意、記憶、理解、洞察、抽象思維、想象等,心理活動(dòng)能力都明顯落后于同齡兒童。
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父母應(yīng)該以身作則,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣。3-4歲的兒童處于接受語言能力較強(qiáng)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)候,孩子們更容易接受普通話教育和培訓(xùn)。家長要用普通話與孩子交談,積極營造良好的環(huán)境,讓孩子愿意講普通話,特別是圍繞孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,談一些符合孩子語言特點(diǎn)、孩子感興趣的話題,讓孩子愿意說,讓她不時(shí)用普通話表達(dá),從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)普通話的興趣。同時(shí),家長應(yīng)注意用標(biāo)準(zhǔn)語言與孩子進(jìn)行日常對(duì)話。
愛塔教育是一家針對(duì)患有自閉癥、語言,智力發(fā)育遲緩、多動(dòng)癥等廣泛發(fā)育障礙兒童的,正規(guī)經(jīng)營型兒童康復(fù)教育定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。愛塔教育采用ABA訓(xùn)練、言語及語言的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、生活能力訓(xùn)練、社會(huì)融合訓(xùn)練等個(gè)別化訓(xùn)練方法,通過改善兒童心理狀況,干預(yù)兒童發(fā)育障礙,糾正兒童不良行為,從而達(dá)到開發(fā)兒童智慧潛能的目的。
倒計(jì)時(shí)
課程熱線:
客服在線時(shí)間:早上9點(diǎn)~下午6點(diǎn),其他時(shí)間請(qǐng)?jiān)诰€預(yù)約報(bào)名或留言,謝謝!
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