康語兒童智能康復(fù)中心
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自閉癥干預(yù)都在強(qiáng)調(diào)社交溝通
“我家孩子注意力太差了”
“孩子都不知道怎么和小朋友玩”
“事情一不如意就大嚎大叫，甚至哭鬧不止”
“她基本的需求表達(dá)都不會(huì)，連搖頭點(diǎn)頭都不做”
對(duì)于我們康語來說，兒童的社交能力一直是老師們努力的方向，對(duì)于我們社交老師而言，即使孩子能認(rèn)識(shí)世間萬物，能背誦灑灑文章。但他們依舊是隔著玻璃的天使，離我們那么近，但也那么遠(yuǎn)！但孩子的每次微笑，每個(gè)擁抱，每次主動(dòng)溝通，每次表達(dá)和形容都是我的希望，都是我們的希望，都是每個(gè)家庭的希望！
科學(xué)原理：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)
關(guān)于康語
2010年，因個(gè)人的口吃經(jīng)歷，丁勇先生創(chuàng)辦了第一家語言康復(fù)中心，取名為“康語”，以愛為名，從零做起。
9年來，康語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)達(dá)838人，在福州、廈門、杭州、武漢、重慶、南京等地區(qū)共開設(shè)16家分校，，每年接收近10000人次來?？祻?fù)訓(xùn)練，9年累計(jì)為近45000個(gè)家庭提供專業(yè)的康復(fù)咨詢服務(wù)。激發(fā)孩子對(duì)于溝通和交往的興趣，享受社交的樂趣， 融入社會(huì)生活。
特教機(jī)構(gòu)開辦的必要性
自閉譜系障礙簡(jiǎn)稱自閉癥，是一種具有臨床多樣性、病原學(xué)異質(zhì)性并伴有多種其他病癥的神經(jīng)發(fā)育障礙，以社會(huì)交往障礙、重復(fù)行臨與關(guān)童為及狹窄興趣為主要臨床特征。
從美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心2016年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，自閉癥發(fā)病率已經(jīng)高達(dá)1/45，且還在呈現(xiàn)急劇上升趨勢(shì)。我國(guó)也有近1000萬的自閉癥家庭，2歲～7歲的自閉癥兒童超過200萬人。
目前，生物醫(yī)學(xué)界尚未提供明確的病因?qū)W結(jié)論和針對(duì)性的藥物治療手段，教育干預(yù)與康復(fù)治療是促進(jìn)自閉癥兒童能力發(fā)展、改善終生生命質(zhì)量的主要途徑。
干預(yù)與康復(fù)的目的在于減輕“障礙”程度，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，改善生命質(zhì)量，力爭(zhēng)兒童成年后具有獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，針對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)與康復(fù)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)基本形成貫穿家庭、機(jī)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校的立體式干預(yù)和支持模式。
康語創(chuàng)始人
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丁勇
因故發(fā)心，以愛為名 2010年，因個(gè)人的口吃經(jīng)歷，丁勇先生創(chuàng)辦了第一家語言康復(fù)中心，取名為“康語”，以愛為名，從零做起，讓孩子更快開口說話，不耽誤學(xué)習(xí)
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江鵬
星星之火，可以燎原！??！提高特教老師的社會(huì)地位，讓全社會(huì)知道這一神圣的職業(yè)，幫助老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，達(dá)成人生與事業(yè)的夢(mèng)想巔峰
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江曉莉
讓懷揣夢(mèng)想的特教老師在康語標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)、考核體系下得以錘煉，追求引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的康復(fù)技術(shù)與教學(xué)資源，不斷拔高教學(xué)水準(zhǔn)，讓自己的能力與夢(mèng)想齊平，幫助孩子在學(xué)齡前得到康語超贊的康復(fù)訓(xùn)練。
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詹美露
不忘初心，因愛而動(dòng) 通過康語，讓社會(huì)更多人認(rèn)識(shí)到這群不平凡的孩子，幫助他們獲得更多的社會(huì)尊重和社會(huì)認(rèn)同，讓迷茫的家長(zhǎng)在康語中體驗(yàn)到一份對(duì)生命的尊重與愛，重拾對(duì)生命的熱愛。
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我沒想到，康語能給我這么大的驚喜！
在剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，瑾瑾沒有呼名反應(yīng)，眼神對(duì)視不到2秒。在老師的教學(xué)計(jì)劃下，通過一些簡(jiǎn)單的社交禮貌用語，輪流意識(shí)，建立一起玩，讓孩子感受到一起玩的樂趣，交換玩具等，同時(shí)，強(qiáng)壞沒有得到允許時(shí)不能隨便拿走別人的物品等的社交反應(yīng)訓(xùn)練，并且讓家長(zhǎng)在生活中堅(jiān)持原則。3個(gè)月的干預(yù)結(jié)束，瑾瑾已經(jīng)能聽出簡(jiǎn)單指令如：過來，站好，分享食物，等待意識(shí)，目光對(duì)視3-5秒，呼名應(yīng)答能力。強(qiáng)化物也逐漸完全從一集強(qiáng)化物零食，漸漸過度到二級(jí)強(qiáng)化物，夸獎(jiǎng) 、擁抱。變化之大，讓媽媽直呼我沒想到，康語能帶給我這么大的驚喜！
（本欄目所有案例均為在本中心訓(xùn)練兒童的真實(shí)例子，但為保護(hù)兒童隱私，所有兒童均采用化名）
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這樣制止孩子的打人行為，不對(duì)！
入校前，兒童不懂與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流“擁抱，握手，拜拜”等/他人呼叫兒童，無反應(yīng)/不敢和小朋友一起玩耍，不敢分享（沒有安全感）。
在校區(qū)，通過讓兒童與熟悉的人物進(jìn)行打招呼＋道別＋互動(dòng)。
例如：與授課老師進(jìn)行“握手，擁抱，親嘴，道別等，慢慢讓兒童與隔壁老師或者小朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單的社交溝通交流，再過度到較常接觸的老師或者家人進(jìn)行互動(dòng)交流，最后讓兒童與不熟悉的進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)交流。
到現(xiàn)在兒童可主動(dòng)與陌生人打招呼,看見小朋友們會(huì)主動(dòng)過去,并且說出：“我可以和你一起玩嗎?”寶貝現(xiàn)在行為問題經(jīng)過正確的引導(dǎo)已經(jīng)改善了非常多，現(xiàn)在沒有出現(xiàn)打人行為，看見老師會(huì)問好“老師，早上好！”會(huì)主動(dòng)表達(dá)需求:我要吃……，老師，我要玩雪花片，老師，我要玩雞蛋 ， 我不吃……等等。
（本欄目所有案例均為在本中心訓(xùn)練兒童的真實(shí)例子，但為保護(hù)兒童隱私，所有兒童均采用化名）
康語創(chuàng)始人寄語
康語堅(jiān)信，每個(gè)孩子都如同一只夜鶯，終會(huì)發(fā)出嘹亮動(dòng)人之音。 讓孩子更快開口，這是康語不斷為之奉獻(xiàn)追求的教學(xué)理念。
——康語創(chuàng)始人 董事長(zhǎng)
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