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濰坊金色雨林

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濰坊小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練

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濰坊金色雨林
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課程介紹
語(yǔ)言發(fā)育遲緩(Language development delay)是指在語(yǔ)言發(fā)育期的兒童因各種原因所致在預(yù)期的時(shí)期內(nèi),不能夠與正常兒童同樣用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)言理解與表達(dá),與他人的日常生活語(yǔ)言交流也不能與正常兒童同樣進(jìn)行。是最常見(jiàn)的兒童語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題。男童多于女童。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩的常見(jiàn)表現(xiàn)

  • 洛陽(yáng)小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練
    1、語(yǔ)言發(fā)展起步晚

    正常的情況下,絕大部分的寶寶在一歲左右的時(shí)候,就會(huì)叫“爸爸”“媽媽”了,而且吐字還比較清楚,但是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子不能準(zhǔn)確的叫“爸爸”“媽媽”時(shí)間,會(huì)落后于正常兒童很多。

  • 洛陽(yáng)小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練
    2、語(yǔ)言發(fā)展速度慢

    孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話的黃金時(shí)期是2-6歲的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候孩子學(xué)會(huì)了很多的詞匯,但是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子,他所學(xué)到的詞匯就很少。 一般會(huì)落后于正常兒童語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到半年及幾年以上!但是寶寶的黃金語(yǔ)言發(fā)育時(shí)間段就是在2-6歲,所以家長(zhǎng)若是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一定要及早干預(yù)。

  • 洛陽(yáng)小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練
    3、孩子語(yǔ)言發(fā)展程度低于正常水平

    (1)孩子不能開(kāi)口說(shuō)話或說(shuō)話時(shí)只發(fā)一個(gè)音,其他發(fā)音含糊不清。(2)說(shuō)話出現(xiàn)前后顛倒,且包含的詞匯量少,說(shuō)的話讓人不能理解。(3)常用擬聲詞、象聲詞代替一些物品的名稱,如:用“汪汪”表示狗。(4)只能用幾個(gè)詞匯組成一句話,無(wú)法連貫表達(dá)。(5)不能用正常語(yǔ)序表達(dá)句子,不懂得語(yǔ)法,只會(huì)用名詞和動(dòng)詞,不會(huì)用形容詞、連詞等修飾詞。 (6)分不清昨天、今天、明天等時(shí)間詞的含義,沒(méi)有時(shí)間觀念。

  • 洛陽(yáng)小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練
    4、語(yǔ)音不清以及伴隨其他問(wèn)題

    發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。一些兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童因口語(yǔ)表達(dá)能力低,或伴有發(fā)音異常,多用示范、手勢(shì)、模仿作為代償?shù)慕涣鞣绞健?此類兒童2歲不會(huì)講單詞、3歲不會(huì)講2個(gè)詞的短句,與同齡兒童相比,3歲以后詞匯量少、講話過(guò)短、句子結(jié)構(gòu)幼稚、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、常忽略開(kāi)頭和結(jié)尾。說(shuō)話晚或很晚:一般孩子在一歲左右開(kāi)始有意識(shí)說(shuō)話或者開(kāi)始叫人如“爸爸、媽媽”等,逐步可以說(shuō)一些詞語(yǔ),但是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童大多數(shù)超過(guò)了這個(gè)年齡,甚至2~3歲還不會(huì)叫人,只會(huì)“咿呀”的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩癥狀表現(xiàn)

特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙,臨床上分為表達(dá)性語(yǔ)言障礙和感受性語(yǔ)言障礙二種。前者能理解語(yǔ)言但不能表達(dá),后者對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)均受限制。當(dāng)患兒開(kāi)始學(xué)語(yǔ)時(shí),語(yǔ)言缺陷即顯示出來(lái),小兒可發(fā)出一些音節(jié),但不能組成詞。記不住普通的詞,詞匯十分貧乏,不能用完整的句子去描述他所需要的東西,因此語(yǔ)句十分生澀難懂?;純簩?duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度很慢,常比正常兒童慢2~3倍,語(yǔ)言明顯落后,如1歲多尚不能叫爸爸、媽媽,4歲尚不能說(shuō)完整的句子等。

金色雨林兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練范圍

  • 改善發(fā)音清晰度

    口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)異常(如: 兔唇、裂顎等)、聽(tīng)覺(jué)障礙、受不正確的語(yǔ)音示范影響等,都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練及口肌協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練,言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的發(fā)音,以改善說(shuō)話的清晰度。

  • 促進(jìn)語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達(dá)能力

    兒童必須理解語(yǔ)言,才能使用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要,透過(guò)不同訓(xùn)練方法(如提升聽(tīng)覺(jué)記憶能力、加強(qiáng)詞匯知識(shí)等)和給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激,促進(jìn)兒童明白指示、表達(dá)需要,甚至說(shuō)故事的能力。

  • 提升兒童的社交溝通能力

    語(yǔ)言除了能幫助兒童理解別人和表達(dá)需要外,亦是他們投入社交互動(dòng)活動(dòng)中一個(gè)重要的媒介。因此,言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)透過(guò)小組訓(xùn)練及模擬生活情境,鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言技巧,進(jìn)行不同的社交溝通活動(dòng),如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。

  • 改善進(jìn)食及吞咽能力

    兒童可能因?yàn)榇竽X缺損、發(fā)展障礙、口部肌肉控制問(wèn)題,導(dǎo)致在進(jìn)食/進(jìn)飲的過(guò)程中出現(xiàn)困難,間接影響營(yíng)養(yǎng)和水份的吸收。言語(yǔ)冶療師透過(guò)口部肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、食物黏稠度的控制、食物質(zhì)地變化、進(jìn)食/進(jìn)飲方法的調(diào)節(jié)等,配合言語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)工具,層次性的訓(xùn)練,以改善兒童的進(jìn)食及吞咽能力。

  • 改善說(shuō)話時(shí)的音質(zhì)及聲線中高級(jí)班

    發(fā)聲方法不當(dāng)、說(shuō)話過(guò)多/過(guò)急、喉部肌肉過(guò)度緊張等,都會(huì)引致聲線沙啞、說(shuō)話時(shí)走音或音調(diào)偏高或偏低。言語(yǔ)訓(xùn)練師除了教導(dǎo)兒童說(shuō)話時(shí)使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外,亦會(huì)在保護(hù)聲帶的方法上給予家長(zhǎng)建議,以避免兒童的聲線問(wèn)題進(jìn)—步惡化。

  • 改善說(shuō)話時(shí)的流暢程度

    兒童/成人可能因?yàn)樯硪蛩亍⒄Z(yǔ)言能力不足、心理障礙、遺傳或受不正確的語(yǔ)言示范影響等原因而導(dǎo)致口吃。言語(yǔ)訓(xùn)練師會(huì)先確定口吃的成因,然后針對(duì)成因處理問(wèn)題,以提升兒童/成人的說(shuō)話流暢度。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因

1、遺傳因素:孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩大多數(shù)和遺傳基因有直接關(guān)系,因?yàn)閮和L(zhǎng)的發(fā)育特征和體質(zhì)會(huì)受到父母很大的遺傳因素,需要在后天多加練習(xí)和做康復(fù)訓(xùn)練。2、內(nèi)分泌生長(zhǎng)因素:孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩,各體內(nèi)的分泌生長(zhǎng)激素也有一定關(guān)系,如果孩子身體缺乏某種營(yíng)養(yǎng)激素的狀態(tài)下,會(huì)引起語(yǔ)言發(fā)育遲緩,可以到醫(yī)院做診斷和調(diào)理。3、慢性疾病因素:如果孩子在出生之后出現(xiàn)了慢性疾病,包括染色體異常和慢性營(yíng)養(yǎng)不良等,都會(huì)伴隨著語(yǔ)言發(fā)育遲緩,要到醫(yī)院做具體診斷和治療。

抓住孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵期

言語(yǔ)發(fā)音口肌/啟智認(rèn)知邏輯表達(dá)課程

發(fā)音口肌訓(xùn)練課是通過(guò)口肌工具和喂吃方法不同步驟的正確使用,改善咀嚼、吞咽等進(jìn)食能力及發(fā)音水平??诩≌n程由專業(yè)老師親自培訓(xùn)。研發(fā)了細(xì)致的教學(xué)步驟和豐富的邏輯表達(dá)課程,為入學(xué)(園)前兒童的言語(yǔ)能力提升奠定了基礎(chǔ)。課程應(yīng)用聲光地板、水柱、互動(dòng)投影儀等大型器材,結(jié)合卡片及玩具,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng),極富趣味性地為孩子建立自主表達(dá)能力。

兒童常見(jiàn)適應(yīng)癥狀:

·講話晚·流口水、挑食·下顎骨不穩(wěn)定·喜歡咬手指、不會(huì)咀嚼·說(shuō)話聲音很小,只能在他對(duì)面才能聽(tīng)到·發(fā)音不清、不能連詞成句·聲線問(wèn)題·認(rèn)知理解、表達(dá)及溝通能力落后·表達(dá)不豐富,總是問(wèn)什么答什么,不能主動(dòng)表達(dá)·孩子很難講述發(fā)生過(guò)的事情·互動(dòng)社交能力弱·朗讀及書寫字詞出錯(cuò),閱讀緩慢。

解決方案:

【發(fā)音口肌肉訓(xùn)練·課程安排】初級(jí):感知覺(jué)訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練。中級(jí):下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練。高級(jí):舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力。【發(fā)音訓(xùn)練·課程安排】初級(jí):感知覺(jué)訓(xùn)練、喂吃訓(xùn)練。中級(jí):下顎骨、氣息、唇部訓(xùn)練。高級(jí):舌靈活性訓(xùn)練、下顎骨分組調(diào)控能力、口部肌肉協(xié)調(diào)能力?;痉磻?yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡(jiǎn)單問(wèn)句、身體語(yǔ)言或簡(jiǎn)單語(yǔ)言、打招呼提要求。游戲技巧、詞匯、分類 顏色 數(shù)字大小等概念、兩步指令、初級(jí)問(wèn)句技巧、高功能概念:因果 推理、語(yǔ)言表達(dá)。角色扮演、規(guī)則行桌面游戲等游戲技巧,詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義,方位、三步以上指令、高級(jí)問(wèn)句技巧,聯(lián)想、類比等高功能概,講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技巧。

通過(guò)口腔感知覺(jué)的訓(xùn)練,可以調(diào)整口腔低敏感或高敏感的情況,減少流口水,咬手指、挑食等情況;運(yùn)用咬牙膠、長(zhǎng)條固體食物喂吃等訓(xùn)練,可以提升下顎骨的運(yùn)用能力,改善咀嚼困難、發(fā)音不清,增加下顎骨控制能力后,改善發(fā)音的能力;通過(guò)氣息、唇、舌能力訓(xùn)練,增加音量及發(fā)音轉(zhuǎn)換的能力,增加說(shuō)話的音量及講話句子的長(zhǎng)度,同時(shí)改善發(fā)音技巧,改善聲線技巧;對(duì)音量、聲線問(wèn)題,進(jìn)行針對(duì)性的課程訓(xùn)練。通過(guò)層次的訓(xùn)練,系統(tǒng)的為0-6歲兒童提升目光對(duì)視、單項(xiàng)認(rèn)知、語(yǔ)言運(yùn)用、社交表達(dá)等理解認(rèn)知、邏輯表達(dá)能力;從一對(duì)一到小組層次性的訓(xùn)練,個(gè)性化針對(duì)不同學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)及小組同能力階段的社交互動(dòng),提升學(xué)習(xí)障礙、讀寫障礙孩子等綜合能力。

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法

溝通訓(xùn)練:當(dāng)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩時(shí),家長(zhǎng)需要多和兒童溝通,通過(guò)說(shuō)話刺激兒童的語(yǔ)言中樞,讓兒童多模仿,多學(xué)習(xí),在訓(xùn)練的過(guò)程中循序漸進(jìn)。同時(shí),家長(zhǎng)也可以在游戲或運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言,多與兒童互動(dòng),促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

金色雨林相信,每個(gè)孩子都具備自主學(xué)習(xí),自信成長(zhǎng)的能力
金色雨林創(chuàng)始人林薇女士和張雨青教授于1994年開(kāi)始研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力,同年創(chuàng)辦北京雨林學(xué)習(xí)能力研究開(kāi)發(fā)中心;并于1999年,成立北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心。2014年,北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隸屬于東方加慧(北京)教育科技有限公司。長(zhǎng)久以來(lái),金色雨林致力于為3-12歲的兒童提供學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。 在長(zhǎng)期的實(shí)踐中金色雨林形成了一套成熟的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練體系“個(gè)性化教育方案”( Individual Educational Program, 簡(jiǎn)稱 “IEP”) 。 通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng),判明孩子的學(xué)習(xí)能力狀況,采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案,并輔以家庭教育咨詢,心理素質(zhì)輔導(dǎo),幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力。

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